重视幼儿心理疏导，促进身心健康发展

黄爱梅

摘要：在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，幼儿心理健康教育备受社会各界的广泛关注，为了践行素质教育，真正摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师创造性的教学策略和教学手段融入主题教学环节，在体现幼儿主体价值和地位的过程之中实现幼儿的良性成长和发展。但是应试教育之导致老师将理论知识的灌输为主体，过于关注幼儿学习理论知识的提升，忽略了幼儿的全面成长以及综合素养的提升。对此，本文立足于乐学教育的现实条件，分析该阶段心理疏导以及幼儿身心健康发展的重要价值和意义，针对目前教学实践过程中所存在的不足提出相应的解决对策，以期为推动幼儿身心健康的良性成长和发展提供一定的借鉴。

关键词：幼儿心理疏导;身心健康发展

一、引言

心理疏导教育符合素质教育的实质要求，能够为幼儿营造自由宽松的学习氛围，保证幼儿在自主学习和实践的过程之中学会主动规范个人的言行举止，树立正确的人生观，世界观和价值观。对于学前教育来说，老师除了需要慎重选择理论知识的传授之外，还需要立足于幼儿长远发展的实质要求加强与幼儿之间的互动，对幼儿进行简单的心理疏导，根据幼儿在学习实践活动之中的综合表现调整后期的教学方向，真正的为幼儿的身心健康发展营造良好的外部空间，只有这样才能够体现素质教育以及心理疏导教学环节的重要作用以及优势。

二、幼儿心理受到现状

与其他阶段的幼儿相比，幼儿的社会生活实践经验不足，自我控制能力和分析判断能力相对较差，往往会受到外部不确定性因素的影响，只要外部环境产生波动，幼儿的心理和生理状态就会有所变化，由此可以看出，该阶段心理疏导教育工作非常关键。幼儿老师除了需要了解该阶段教育教学的现实情况之外，还需要结合幼儿心理发展的具体规律以及教学要求开展针对性的心理疏导工作，保证幼儿能够主动的表达个人的真实意见和看法，寻求老师的帮助。

从目前来看，幼儿在入园的过程之中出现了许多不良的行为表现，有的幼儿大哭大闹，老师在对幼儿进行引导的过程之中会主动的将个人的情调元素融入其中，关心和询问幼儿在家庭之中的具体表现，但是对于一些比较固执的幼儿来说往往不会接受老师的安抚，仍然大哭大闹，这一点直接阻碍着心理疏导工作的大力落实。

之所以会出现这一现象，首先在于家庭教育缺失，同时或者是家庭教育出现了方向上的偏差，有的家长过于溺爱孩子，直接包办孩子的所有事情，这种教育理念和教育模式直接导致幼儿以个人为中心，非常害怕与他人交流和接触，同时环境的适应能力相对较差。另一方面则在于幼儿的社会生活实践经验不足，对亲人非常的依赖，同时不会接受他人的意见和看法。对此。老师在教育教学实践的过程之中，必须要关注幼儿的个性化发展要求以及目前的家庭教育现状，采取符合幼儿学习兴趣的心理疏导策略，尽量避免幼儿产生抵触和反感情绪，让幼儿能够真正的意识到与他人交流的乐趣，主动聆听他人的看法和意见，从而学会规范个人的言行举止，按照老师的指导和鼓励来加强自我规范。

三、心理疏导促进身心健康发展的策略

为了有效的突破上文中所存在的不足，老师需要关注幼儿在学校以及家庭之中的具体表现，了解新时代的背景之下幼儿心理疏导的正确指导方式，严格按照幼儿的身心发展规律开展针对性的教学实践活动，以此来为幼儿的身心健康发展营造良好的外部空间和环境。

（一）、建立师生依恋关系

我国素质教育明确强调幼儿是学习实践过程中的主体，老師必须要立足语言幼儿的个性化发展要求，积极加强与幼儿之间的互动，构建和谐的师生互动关系，让幼儿在自主参与的过程之中主动寻求老师的帮助，实现个人的良性成长和发展。对此，在开展教学实践活动的过程之中，老师必须要注重师生依恋关系的构建，让幼儿能够在与他人进行互动的过程之中建立不同的依恋关系。老师成为了幼儿重要的依恋对象，老师需要给予幼儿更多的关注和爱，将情感性元素纳入教学实践环节，体现整个师生关系的安全性和依恋性，让幼儿能够在心理上认同老师，这一点对缓解幼儿的分离焦虑意义重大。

从目前来看，许多老师采取趣味性的教学方式，将游戏教学角色扮演教学落到实处，通过这种形式来积极抓住与幼儿互动和联系的机会，在不断交流的过程之中降低幼儿的防备心理，让幼儿能够主动的与老师进行互动，真正的将老师作为一个人的心理依恋对象，从而接受老师的教育和引导，这一点对体现学前教育的重要作用和价值意义重大，另外幼儿也能够在老师正确思想以及行为引导的基础之上实现个人的身心健康发展。比如在学习家庭关系时老师可以开展角色扮演教学，让幼儿扮演孩子，自己则扮演爸爸或妈妈，通过这种形式来加强师生互动，降低幼儿的心理防备。

（二）、创设交往情境

情境教学属于一种创造性的教学策略和教学形式，在实践应用的过程之中备受老师的好评，为了让幼儿在自主参与的过程之中主动地与他人进行互动和交流，老师必须要投入更多的时间和精力开展形式多样的教学实践活动，利用创造性的教学策略和教学方式创设生动直观的教学情境，弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的不足。其中游戏教学与情境教学之间的结合能够在第一时间吸引幼儿的注意力，调动幼儿的参与积极性，老师在教学实践活动之前需要以各种积极的情感体验为主体，开展符合幼儿个性化发展要求以及参与能力的游戏教学活动。比如老师可以引导幼儿排队玩滑滑梯，让幼儿在主动参与的过程之中既能够意识到游戏规则的重要性，主动规范个人的举止，还能够获得更多与他人交流和接触的机会，老师只需要在完成游戏教学活动之后询问幼儿的看法，问幼儿在游戏参与的过程中玩得开不开心，许多幼儿能够在这种教学环境之下降低个人的心理防备，主动的适应环境并与他人进行互动。

（三）、注重多媒体教学策略的应用

在信息化和科技化时代之下，各种多媒体教学与现有的实践教学活动实现了极为紧密的联系，不可否认，这些现代化教学工具的应用既能够体现素质教育改革的核心要求，还能够营造自由宽松的学习氛围，老师可以立足于高效课堂构建的现实条件分析新时代背景之下幼儿心理疏导工作开展的具体内容和形式，通过播放视频、音频以及展示图片的手段来弥补幼儿在想象力和逻辑思维判断力上的不足，更好的调动幼儿的参与积极性。结合相关的实践调查不难发现，在观看视频和音频的过程中幼儿的注意力非常集中，同时能够主动的接受老师的引导，真正的实现个人的良性成长和发展。老师需要在教学实践的过程中做好充分的准备工作，了解不同教育主题的核心要求，以促进幼儿的身心健康成长和发展为依据和出发点，了解幼儿在自主学习和成长过程中的综合表现，以此来调整后期的教学目标和教学方向。

需要注意的是，每一个幼儿的教育背景和行为特征，兴趣爱好有所区别，老师应该积极践行以人为本因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学策略保证不同层次的幼儿都能够实现个人的良性成长和发展，老师只需要将课堂教给幼儿在恰当的时间段对幼儿进行简单的点拨，确保幼儿坚持正确的学习方向，尽量避免幼儿走弯路，只有这样才能够更好的体现多媒体教学的作用和优势。

四、结语

幼儿心理以及身心的健康成长和发展尤为关键，幼儿园老师需要了解幼儿的学习和成长规律，明确幼儿的个性化发展要求，开展不同形式的教学实践活动，保障幼儿在老师的引导之下主动规范个人的言行举止，以此来真正实现自身的良性成长和发展。

参考文献：

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