高中物理学习困难的成因分析及对策

杨艳琼

摘要：物理难学，这似乎已成为高中学生的共识，其成因是多方面的，既有初高中的台阶问题，又有学生的认知心理和意识力问题，也有学习方法及学习习惯等问题。这就要求我们教师从高一年级摸清学生学习物理的障碍，找出有效对策，突破障碍，提高物理学习效果。本文试图通过对学习困难的成因分析研究，结合相关教育理论的指导，探求解决这问题的一些学习策略。

关键词：物理学习;学习对策

一、高中物理學习困难的成因分析

（一）初中学习的影响

一部分学生在初中学习时就有了物理难学的感受，进入高一后当然还是想着物理难学，有的产生了惧怕心理，对他们的物理学习产生着不良影响。一部分学生在初中的物理比较好，到了高中，他还用原来的学习方法学习物理，那自然不行，因为初高中教材相比较，对知识的要求有一个较大的跨越，存在着一个较大的“台阶”。初中教材文字浅显通俗，语法结构简单，物理现象与日常生活联系紧密，计算简单。高中物理往往要研究多个动态变化过程，整个过程受力情况和运动情况还会变化。如放在粗糙斜面上的物体受到一个逐渐增大的沿斜面向上的拉力作用，讨论物体所受的摩擦力的情况，小球自由下落后压缩竖直轻质弹簧的运动过程分析等。又如临界状态的分析：将质量为m的小球用轻绳挂在倾角为θ的光滑斜面上，求当斜面以多大的水平加速度运动时，绳上张力为零？这就要考虑临界条件。学生往往对“刚刚”、“最大”、“最小”等临界问题的分析束手无策。

（二）高中物理学科综合性强。高中教材中大量的物理概念和规律既要求同函数形式表达，又要求用图象表述。图象的几何量在不同的场合又表达不同的物理意义。解题时要将物理问题转化为数学问题，计算难度大。尚未学极限概念，就要求理解瞬时速度;没有函数图象知识准备，就要求图像法研究各种规律。这些学科间横向衔接的失调，又增加了学物理的难度。

（三）动态思维的不适应，想象力差。丰富的想象力是学生学好物理的基础。高一物理知识中受力分析、物体所受摩擦力的方向、匀变速运动、物体受力平衡分析、运动的合成与分解、行星的运动、动量守恒、简谐运动等内容，既是力学中的重点知识，也是学生感觉难学的知识，想象力有所欠缺是学生感觉这些内容难以掌握的重要因素之一。

（四）考试、练习普遍难的打击。学生练习接触难题过早、考试题目偏深、和其他学科相比成绩普遍偏低都打击学生学习物理的积极性，对后面的学习造成不良影响。

（五）非智力因素的影响。有的同学学习没有目标，也就没有动力，总把学习看成是苦差事，特别是当碰到困难时，产生畏难情绪，不去深入钻研、探索，时间一长积下的问题增多，物理难学的想法就深入大脑，影响了学习物理的信心和效果。

二、学习对策

（一）转变思想

针对停在初中基础的学生存在的这种思想，在物理教学开始的一段时期，尽可能多的介绍物理学对现代社会、生活的巨大作用，介绍物理发展史中有趣的事，多介绍身边的物理知识，提高学习物理的兴趣和对学好物理的重要性的认识。

（二）妥善过渡，树立信心

初高中物理衔接梯度大，难度明显增加，导致学生畏难情绪伴随着整个学习过程。可见，要学好物理，克服怕学心理，首先要妥善过渡，循序渐进，降低台阶。其次要树立信心。物理学习的目的是通过掌握知识来培养思维和研究方法，提高科学素养。物理学习过程，需要从分析单一的物理过程转向会分析复杂的过程，要将研究实实在在的物体转变为特定的物理情景中物理模型。这是复杂的过程，遇到困难是很正常的，关键是不能知难而退，应树立起克服困难的信心。

（三）学会学习

1.重视物理概念的学习

物理概念和物理规律是整个物理学的基础。“重规律、轻概念”是学物理的通病。不少同学认为概念是名词解释，学习概念就是背下定义，理解也仅留在字面上。他们常常忽视了概念学习在物理学习中的基石作用，忽视了包含于其中的科学思想和方法，更谈不上通过概念学习培养自己的能力。其实，物理概念是以事实为基础，通过观察和实验之后概括和抽象得出的。以物理概念为基础，结合观察、实验、想象和数学推理，用一定的语言逻辑和数学逻辑表达出物理概念之间的关系，从而形成规律。故物理概念既是构建知识的基础，又是物理思维的基础，更是物理规律的基础。物理学习困难生，在学习上出现的问题大多源于概念不清。概念掌握不好，就无法根据题意运用规律去解决问题。

2.重视物理方法的提练

学习物理，练习宜精不在多，关键在于明确做练习的目的。从练习中体会概念和规律的应用，明确物理问题的解题思路，掌握一些基本的分析方法。因此，在高中物理学习中要重视物理方法的提练和运用。学生不仅要知道有哪些方法，关键是能够灵活运用这些方法。首先，在基本概念和基本规律的学习中渗透学习方法。要弄清楚概念的内涵外延、来龙去脉，掌握规律的表达形式，各物理量意义单位、规律的适用条件、概念规律的区别和联系，理清知识脉络，形成知识体系。其次，遇到物理问题，一定要先读懂问题中的物理状态、物理过程和情境，找出起主要作用的因素及有关条件，然后再根据所遵守物理规律进行处理。

3.重视物理思维的培养

初中物理教学以直观教学为主，思维活动中显现的是一个个具体的物理现象和形象，初中学生学习主要建立在形象思维之上。而高中物理知识的获得更多的是建立在抽象思维的基础上进行概括，在学生思维活动中显现的是抽象的物理模型。因此学生学习高中物理一定要根据直观形象的物理情景，锻炼自己的思维能力。

4.养成良好的学习习惯

养成良好的学习习惯，就是循序渐进地营造一种良好的学习环境。教材无非是个例子，一个工具。教的目的是为了使学生掌握这个工具养成良好的学习习惯，达到教会学生的目的。教材是凭借，教学是手段，教会学生是目的。学生要养成自主阅读教材的习惯、养成有效参与教学探讨的习惯、养成反思学习的习惯。

（五）学会动态分析物理问题

力的变化、物体的运动、物体的平衡、曲线运动、简谐运动等问题的思考、解决，大多需要动态的考虑问题，分析过程，找出解决问题的方法，这也是好多学生感觉困难的方面。

解决的办法是教学中多用动态分析，如分析力F1、F2的合力F随二力夹角α大小变化而变化的情况时，可利用夹角变化多画几个图，比较合力F在F1、F2不同夹角情况的变化，还可做出教具或课件，提供多种的变式;在讲匀速园周运动的向心力与角速度、绳长等的关系时，要让学生实际体验，获得感性经验。即凡是需要运用动态思维的知识、问题，教师要尽可能多的让学生在开始学习时得到锻炼、发展，从而能够逐渐适应高中物理学习中的思维特点。

（六）克服非智力因素影响，从生活中学习物理

加强目的性认识，注意培养物理学习情感，需要是生理和社会的要求在人脑中的反映。作为高中学生，人人都有把学习搞好的需要。把物理学好，为前途拼搏这个目的是推动学生学好物理的一种最实际的内部动力。具有强烈的进步要求学生常会津津有味地学习物理，即使没有兴趣也会积极主动地参与学习物理的活动，这样就有助于克服物理的困难。同时，个人升学欲望，家庭要求，就业竞争等强烈的需求有形无形地给学生产生很大的压力，而恰恰相反当的压力给人无穷的动力，这是一个人奋斗的最重要的内驱力和情感体验。加强学习目的性的认识，努力把学习物理的情感升华为性格，成功的几率会不断增加。

参考文献：

[1]普通高中物理课程标准（实验）.北京：民教育出版社，2003.

[2]廖伯琴.高中外物理教育改革[M] .长春：东北师范大学出版社，2001.