小学数学课堂实施小组合作学习的研究

夏露

摘要：在21世纪初，国家基础教育迎来新一轮改革，深度实施合作学习作为重要的学习方式受到大力倡导，在中小学数学堂教学中也被大力推广使用。经教学实践证明，发挥其满足学生内在需要，提高数学堂教学效率，必须从改变教学角色、创设教学设计目标、丰富教学内容等方面深度解决合作学习的问题，使传统的个体化操练变成了小组互助的学习过程，学生的创造意识、合作意识和竞争意识得到强化，增强了组员间的互赖感。

关键词：小学数学;小组合作;深度学习

随着新一轮课程改革的到来，原有的数学教育已显示出它们的不足，重新审视与规划数学教育与理论成为当今教学改革的必要任务。在我国的课程改革与发展中，设立综合课程已成为了目前教育的发展趋势。本人经过多年来在数学程教学中不断探索、研究易于被学生接受与喜欢，趣味性与数学性并重的教学模式，力求通过深度实施小组合作学习的方式，创设科学、合理的学习活动来优化学生的认知过程，促进学生对数学素养的提升。“小组合作学习”是中小学教师十分熟悉的名词，也被中小学数学堂教学中被大力推广和广泛使用。但教师在开展“小组合作”活动时往往只流于形式，导致有些学生在小组合作中常出现大包大揽的现象，没有深度明确究竟是什么导致了合作，合作学习得以实施的理论依据是什么，将小组讨论等同于合作学习，将小组活动游离于课题教学目标之外。经教学实践证明，深度实施小组合作学习可以通过改变教学角色、创设教学设计目标、丰富教学内容等方面深度解决合作学习的问题。

一、教学角色多元化

在小学数学中深度实施小组合作有两个重要的任务：一是学习任务要达成;二是小组工作要完工。因此，合作学习的小组角色分工必须要明确。数学要想顺利地完成学习任务，同样需要组员分配相应的角色，如：主持人，需组织小组成员讨论研究内容并进行分工协商，帮助组员明确教师对小组合作的要求、帮助组员与教师、邻组间进行沟通。资料员，需要搜索和整理学习任务所需要的资料，并负责和其他小组交换信息。总结员，需及时归纳小组成员讨论的观点，对老师提出的问题作总结回答。观察员，需观察和记录每个成员在小组合作学习中的表现，防止成员在合作中出现矛盾或偷懒现象时作及时的监督提醒。噪音控制员，需在小组或某个成员讨论声音过大时提醒对方放低音量，维持小组纪律。时间控制员，需带领大家规划每个任务上时间的分配，提醒小组成员抓紧时间或进入下一阶段讨论。

以上介绍的角色都可以赋予给学生选用，但教师需要考虑具体的合作对象。例如小学一年级学生的思维发展处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们只能承担一些简单的工作。因为他们概括能力还不强，抓不住关键词，更做不到逻辑明确，所以教师可以问“说说你们组的同学都说了些什么”来引导。每个角色的提出是激发学生的组织能力和学习能力，因此，学生完成自己现任角色的工作时也需要轮流担当各种角色，使自己适应不同的工作，各方面的能力也得到发展。

二、教学设计目标化

在小学数学课堂准备时，教师都需要明确这节课的教学目标是什么，这节课结束后学生领会到什么新的认知，学会了那种数学技能，然后要深度分析学生在小组合作课堂上所掌握知识的状态，估计其学习水平和教学目标之间的差距，接着再思考需采用怎样的教学内容和教学策略可以帮助学生从现有水平达到目标。数学本身的表现性、实践性、非语义性和不确定性，决定了数学程教学目标。只有通过亲身体验这过程才能获得对数学的感受与理解，在探究与创造活动中，在与他人的共同合作中，实现真正意义上的数学学习。这一切无不体现教学设计在开展小组合作的重要性。

学生能在教师协助的情况下对数学知识进行分工讨论，学会与同伴协商，对小组任务的分工达成一致意见。小组各个成员在此次计算合作中，能做出三次以上鼓励同伴的行为，该小组就可以得到加分的奖励。每个组员在课堂合作知识竞技上的进步分到达规定分数的给予奖励，由于并不是所有学生通过努力都能达到，有些接受能力快的学生可能不需要太努力就能达到，这样的学生会感到没有挑战性。如果采用进步分的记分方式，无论基础好的还是基础差的学生都需要努力才能保证取得进步分。因此，一节成功标准的小组合作学习数学，要从学生需求的角度出发，以促进者的身份和接受的心态所制定的学生通过合作所达到的标准，改善学生的学习方式，让他们感受学习数学过程的快乐，从而培养终身愿学数学、会学数学的兴趣与合作习惯，那么，这节课才算取得成功，学生的学习动机才会得以激励。

三、教学内容多样化

从过去几十年中，我国基础数学教育所经历的一次次课程教材改革来看，大都关注于量的调整与少部分内容的更换，从没采用过用一种新的教学体系丰富和活跃数学堂，若选定合作学习作为教学的主要组织形式，增强了参与性并提供了小组间自主学习的客观条件。所以，教师接下来需要考虑的是什么样的内容适合合作学习。

成功的课堂导入常常是有计划且有效学习的保障。我们老师有时也会容易忘记，学生从一节课转换到另一节课是需要调整和放松的，因为这关系到学生学科专业、授课老师的不同，另一方面也与课前休息、班级活动或体育课上的激烈竞赛所造成的情感“负担”有关而没及时进入新的学习状态，所以，有意识地安排一些有趣的热身导入，可以唤醒学生学习新知识的欲望。学习知识其实是像做运动一样，每次小组合作学习也应从热身开始，以便之后取得理想的结果，可以参考以下做法：

1、明确的激励的目标导向

我们如何做？为什么要做？做些什么？能促使思考、唤起情感的刺激和推动。简而言之，我们必须给学生一个意愿深入研究学习材料的动机。可以这样实施：展开一张引起学生兴趣的图片或卡通画，引发与彼此相关的讨论;提出一个大胆甚至惊人的主张或论点，但其真实性还待有证实。

2、重新激活现有学过的知识

在热身导入阶段激活之前学过的知识，创造出共同的学习基础和巩固新知识的可能性，其中包括采用游戏的方式，比如：叙述接龙——指学生轮流列举已学过的数学知识;66游戏法——这里指一种卡片问答，6名学生在6分钟内把学过的图形写到卡片上，随后全班同学一起整理进行讲述和计算。

四、结语

综上所述，要真正深度实施数学中的合作学习，我们必须关注和促进学生间的合作过程，利用数学本身具有的合作特征，有意識地创造条件。今天的数学教育是开放性的教育、活动的教育、成长的教育、有生命力的教育，这就要求我们努力朝着合作、竞技、个性化整合迈进，促进数学程教学的发展。

参考文献：

[1]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2009.

[2]马兰，盛力群.多彩合作课堂[M].福建教育出版社，2013.

[3]潘玉堂.每个孩子都是一个奇迹—小学生自主互助学习策略的理论与实践[M].山东人民出版社，2013.

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