“翻转课堂”在《基础会计》教学中的实践运用探究

摘 要：教育事业快速发展的今天，逐渐出现了很多先进的教学模式，“翻转课堂”是其中较为常见之一，通过这一种教学模式的应用，能够改善传统教育模式的滞后性，提升学生的参与度，加强对学生的培养。所以，应用型本科院校开展《基础会计》教学时，应有效对“翻转课堂”进行应用。基于此，本文通过对“翻转课堂”的简单概述，进而阐述了当前《基础会计》教学中存在的问题，并分析了“翻转课堂”在《基础会计》教学中的意义，最后以此为基础，详细介绍了“翻转课堂”在《基础会计》教学中的应用。

关键词：“翻转课堂”;《基础会计》;实践应用

引言：作为会计专业中一门核心课程，《基础会计》不仅关系到学生的学习成绩，而且还对其未来工作具有一定影响，因而开展《基础会计》教学时，应采用更加良好的教学方式来开展课堂教学，其中翻转教学是效果较为良好的方法。所以，对“翻转课堂”在《基础会计》教学中的实践运用进行研究具有重要意义，为进一步提升“翻转课堂”的教学效果奠定良好基础。

1 “翻转课堂”概述

“翻转课堂”是当前较为常见的一种教学手段，从课程之外的角度来说，其中涵盖以下内容：一是转变了教师的定位，不但能够通过教学课堂的方式，向学生传授知识，同时，还可利用网络技术，将教学资源进行共享，开展课外教学活动;二是转变学生的角色，学生不仅仅是学生，也能够看做自己的教师，通过网络途径自主学习[1]。从课堂教学的角度来说，“翻转课堂”是将多种不同教学方法融合到一起的综合性教学方案，在整个教学活动中，教师为引导者，而学生为主导者，并在此基础上，合理的搭配课内外时间，激发学生学习的自主性，使其在教师的引导下，学生能够更好的参与到教学活动当中。采用该教学模式时，以课外学习为主，课堂只是对知识进行转化。

2 当前《基础会计》教学中存在的问题

受到传统教育理念的影响，使得很多高校开展《基础会计》教学时，依然存在一些问题，不利于会计专业学生的培养，具体来说，主要体现在以下几个方面：（1）在《基础会计》课程当中，会有很多专业术语，这些专业术语通常晦涩难懂，且含有大量信息，学生对这些名词进行学习时，很难产生较高的兴趣，影响学生的参与，影响了学习效果。（2）教学时，大部分教师以概念、理论的记忆为重点，而忽略了概念与理论的应用，同时考核时，也以概念的掌握情况为主，导致学生对《基础会计》产生错误的认知，只需要按照教材中的内容死记硬背，即可得到较高的分数，从而无法学习到真正有用的知识[2]。（3）当前教学过程中，教师以班级为一个整体，采用相同的教学方法。而在同一个班级内，学生的学习能力略有差异，这样采用相同的教学方法，很难确保所有学生均能掌握知识要点。（4）现代互联网背景下，逐渐出现了很多先进的信息化技术手段，这些信息化技术手段均可应用在教学活动当中。而对于《基础会计》课程来说，仅仅使用PPT教学，而未能应用QQ、微信等高科技技术手段，也在一定程度上影响教学效果。

3 “翻转课堂”在《基础会计》教学中的意义

《基础会计》教学对“翻转课堂”进行应用，对学生以及高校的发展具有重要意义。从学生的角度来说，通过“翻转课堂”的应用，可以转变其在教学活动中的地位，由以往的被动接受者，转变为知识获取的主导者，能够有效提升学生的学习兴趣，不仅能够从教学活动中获取相应的知识，而且还可以利用互联网等途径，收集更多与教学内容相关的知识，从而扩充了学生的知识量。从高校的角度来说，最近几年，国家政府逐渐对信息化教育产生了更高的重视程度，并制定出相关的规章制度，其中要求，开展教学活动时，应加强对信息化技术的应用程度，以培养出高素质的综合型人才[3]。而开展《基础会计》教学时，引入“翻转课堂”，则可符合规章制度的这一要求，为高校教育改革打下良好基础。

4 “翻转课堂”在《基础会计》教学中的应用

4.1课前準备

4.1.1资源收集

作为教学活动当中的主要内容，教材是由专家学者通过大量努力而编写出来的，其中涉及的知识点符合当前高校学生的发展需求，有利于学生的未来成长。所以，开展“翻转课堂”教学活动时，一定不能忽视教材，而是将教材放置到中心的位置上，不论是课前资料的准备与学习，还是课堂的讨论与展示，均应围绕教材开展。但需要注意的是，所谓的教材，不仅指其中的概念与理论，同时还包括习题等。同时，想要进一步提升“翻转课堂”的教学质量，还应利用先进的网络技术手段，收集更多与教材相关的资料，并设计出相应的教学视频，通过这些资料与视频的展示与讲解，使学生对知识点产生更加深刻的印象[4]。以《非流动资产》一课为例，其中涉及固定资产、无形资产等诸多概念，直接对这些概念进行讲解，学生很难真正理解。这时，教师就可在教学活动之前，针对教材中的内容，在网络中收集实际案例、核算方法等资料，并通过PPT或视频制作软件，制作出相应的教学视频，将其发布到班级群内，以使学生能够获取到这些资料。

4.1.2教学任务单设计

收集到教学资源后，应涉及教学任务单，其中，关键为制定科学的教学目标，加强对学生的引导，使其掌握学习的目的。具体来说，可以借鉴布鲁姆的教学目标分类法，从记忆、领会、应用、分析、评价与创造等方面着手，制定教学目标，其中，记忆为利用相应的方式，将知识点存储下来;领会为掌握知识点的内涵，并可以将其转述出来;应用为针对知识的具体情况，有效融入到实际当中;分析为在了解知识本质的基础上，懂得其与整体具备的关联性;评价为不断地进行反思，认识到知识的掌握情况;创造为从新的角度出发，对外界事物产生不同的看法[5]。之后，针对教学目标，选择教学任务，确保能够独立完成学习的基础上，掌握更多的知识点。以《货币资金的核算》一课为例，设计的目标为：了解现金管理的内容、现金的收付及其清查的核算;理解货币资金的含义;掌握现金收付及清查的会计处理方法。不论是其他资料的收集，还是教学视频的制定，均以这些目标为中心。

4.1.3自主学习设计

对教学过程设计时，可以从以下几个方面着手，一是观赏视频，即学生在班级群内，下载出相应的教学视频，通过对教学视频的浏览，学习其中涉及的理论知识，同时，将学习中发现的问题记录下来，通过班级群向教师请教，或者将其当做课堂教学当中的讨论点。二是巩固复习。学生自主学习后，可以利用教材中的习题，或者是通过网络寻找相关的习题，对学习到的知识点进行练习，以加深对知识点的印象。三是反思。根据联系情况，寻找出自主学习过程中的薄弱点，并展开深入思考，以解决这些薄弱点[6]。以《借贷记账法》一课为例，学生通常会对借贷记账法产生错误的认知，认为其就是“流水账”，这种情况下，学生就会通过巩固复习的方式发现这一问题，并通过相应的反思得到改进。

4.1.4课前准备检验

“翻转课堂”进行时，学生针对教师制定的学习目标，上传的教学资源，开展自主学习活动，并通过与任务单的对比，检测学习情况，以对学习效果做出准确评价。从学生的角度来说，可以通过学习效果的评价，了解本次学习效果，以帮助其制定出更加合理的学习方案，是进一步巩固本次学习内容，还是开展其他学习活动。而从教师的角度来说，则针对学生的检验结果，确定出学生未能掌握哪些内容，为课堂教学活动的开展奠定良好基础，教师可以针对学生自主学习存在的缺陷，加强在课堂教学中的引导力度，使学生能够有效掌握这些知识点。

4.2课中设计

4.2.1确定问题

开展“翻转课堂”时，学生自主学习之后，应在教师的带领下，由所有学生共同进行课堂学习活动，这一过程中，首先应确定出合理的教学问题。从教师的层面而言，应针对制定出来的教学目标，结合教材中的内容，根据重点与难点内容，选择出合理的问题;从学生的层面而言其因针对自主学习的具体情况，结合巩固复习、学习检验的结果，确定出自己遇到的问题。最后，由教师通过对所有问题的整理与分析，從中选择不同层次的学生最需要解决的问题，以确保问题符合各类学生的学习要求，加强对学生的吸引力度，提升学生的学习效果[7]。以制造业中生产业务核算一课为例，确定的问题包括：生产业务会有哪些经济业务，会开设哪些账户以及这些账户在这些经济业务实际发生时如何来核算”等，通过这些问题的提出，使学生了解本次教学活动的研究目的，从而激发其参与教学活动的积极性。

4.2.2小组讨论

确定出问题之后，教师还应采取相应的方式对问题进行讲解，以使学生对问题具有更加准确的了解。其中，较为有效地方式为小组讨论，即针对班级学生数量情况，将其划分为多个学习小组，由学习小组进行组内讨论，教师在旁边进行指导，以将问题进行解决[8]。以《制造业经济业务核算》一课为例，教师可以按照5～7人为一组，对班级所有学生进行划分，从而构建出多组学习小组，每个学习小组当中，所有成员的学习能力、成绩具有层次感，其中，能力较强，成绩较好的学生为组长，主要对讨论活动的开展进行引导与监督，以确保组内每一名学生均能够有效参与到讨论当中，主动发表自己的意见与看法。与此同时，教师针对小组讨论的具体情况，合理对讨论进行引导，以使讨论活动有序进行。这样，不仅能够提升学生对知识点的了解程度，而且还培养学生的团队协作能力与意识。

4.2.3结果交流

由于各个学习小组学生构成完全不同，每个学生的认知略有差，使不同小组得到不同的结论，只有将这些结论有效融合到一起，才会使学生真正掌握知识点。同时，通过小组讨论之后，每个小组均可以得到相应的结论，并解决前期提出的问题，但对于一些结论来说，并不是很准确，不符合实际情况[9]。所以，需要对结果进行交流。交流的方法有很多，如游戏法、竞赛法等，需要针对不同的教学内容，选择最佳的交流方式，以激发出学生的参与热情，以《资产负债表》一课为例，教师可以采用游戏的方法进行交流，即每组学生当中，分别寻找出两名学生，一名学生根据词汇的含义进行表演，另一名学生根据表演进行猜测，并在游戏结束后，选择成绩最好的一组进行奖励。这样进行交流，改变了传统枯燥的教学氛围，增加了教学的愉悦性，不仅能够激发学生的参与，有效掌握知识点，同时还会加深对知识点的印象，为知识点的应用奠定良好基础。

4.2.4结果评价与反思

上述环节全部结束之后，还应对整个教学活动进行评价与反思。其中，对于评价来说，主要从两个方面着手：一是学生自评，即通过与其他学习小组的对比，寻找出自己存在的缺陷，并借鉴对方得出的优观点，逐渐完善自身，以对知识点产生更加准确的认知。二是教师评价，即教师针对学生讨论得到的观点，及其交流的具体情况，寻找出其中存在的问题，并针对这些问题，作出准确的解释，并向学生传输正确的理解，使学生真正掌握教学重点与难点[10]。

总结：综上所述，“翻转课堂”作为现代较为先进的教学模式之一，有效将其应用到《基础会计》教学当中，不仅有利于学生的成长，而且还确保高校符合相关规定的要求，推动高校更好地发展。所以，开展《基础会计》教学时，教师应从课前准备与课堂教学两个方面着手，构建出科学、合理的“翻转课堂”，以加强学生的培养力度。

参考文献：

[1]杨瑞玲.基于"翻转课堂"下"基础会计"课程的教学改革探索[J].经贸实践，2018，30（1）：53.

[2]张云洁.基于微信平台的《财务软件应用实务》课程单元教学设计与实践[J].当代会计，2017，17（2）：62.

[3]石芳，朱庆文，申英英.基于慕课的翻转课堂教学方法在医学院校计算机基础课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2018，38（3）：346-349.

[4]徐婧，毛述劼.“翻转课堂”在高职《基础会计》教学中的实践研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2019，11（6）：23.

[5]陆小珺.如何在中职基础会计教学中有效实施翻转课堂[J].好家长，2019，08（25）：74.

[6]田瑞，李庭.高职院校基于翻转课堂的基础会计课程教学改革——以同伴教学法为例[J].绿色财会，2017，26（10）：88.

[7]刘学智.网络环境下翻转课堂教学模式探析——以税务会计课程为例[J].纳税，2017，12（25）：7-8.

[8]包翠华，郑丹婷，梁颖茜.基于“微课+翻转课堂”的地方高校会计专业课程教学模式探析[J].中国乡镇企业会计，2019，06（6）：79.

[9]唐鸿英，盘晓娟.翻转课堂教学模式在高校会计教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（22）：130-131.

[10]李会祖.试论基于翻转课堂的项目式教学法在中职会计类课程中的应用[J].现代职业教育，2019，11（4）：89.

作者简介：

魏玲（1981.08.20） 单位：银川能源学院