小学语文阅读中读写结合教学法的应用

唐汉才

摘要：长期以来，写作教学和阅读教学一直是小学语文教学的难点。如何在小学语文中将阅读和写作结合到一起，教师为学生讲授阅读时怎样提升学生的作文能力，是当前教育者要研究的重点问题。本文提出加强学生语文和写作材料在阅读教学中的积累，加强学生在阅读教学中的口语训练，以及在阅读教学中巧妙地抓住读写教学的点这几方面来提升小学生的读写结合能力。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;应用策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0065-01

在小学阶段培养一个人的语文阅读能力将会对其未来的阅读能力产生重大影响。这种影响不仅仅限于语文这一学科，这种影响甚至还会涉及其他学科的。因此，小学语文阅读能力的培养具有重要的现实意义，而读写结合的教学模式是阅读教学中一种有效，普遍的教学模式，可以提高学生的整体阅读能力，也可以提高学生的写作表达能力。

1.读写结合在小学语文阅读教学中的意义

读写结合教学模式，顾名思义就是把阅读与写作相结合，有效地培养学生综合能力，提高小学语文阅读教学的效率。在传统教学中，教师采用的教学方法过于单一。它只是以解释和板书的形式向学生灌输语文知识。学生的学习思路受到教师的限制，只是盲目的跟从教师学习，自身的思维能力得不到训练，更缺少小学生创新能力的培养。随着新课程改革的深入实施，强调学生综合能力的培养。因此，将阅读与写作教学模式相结合，应用于小学语文阅读教学。通过阅读和写作训练，使学生逐步掌握知识要点，学会独立分析阅读内容。在实践中，总结出适合自己的写作技巧，使小学生能够养成正确的学习习惯，使学习目标更加主观和定向，大大提高了学习效果。

2.阅读与写作相结合的教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

2.1 依托课文，进行仿写

供小学生阅读的文章都是经过千挑万选的，这些文章不但在主题思想上，还是在写作技巧上都是基于小学生的特点，具有一定的适用性。因此，教师可以指导小学生模仿作者的写作技巧和表达方式，从而达到有目的的提高。小学生阶段使用的比较广泛的几种修辞方法和描写手法，例如拟人、排比、借喻等，都是在阅读文章中可以学到的、当文章的作者运用多种表现手法来展现对某一事物的描述时，也可以以此表现出内心的思想。因此，教师教学生仿写，可以加深学生对文章的深入理解，培养学生借物喻人和以景寄情的能力。例如，在学生阅读完《蓝色的树叶》这篇课文时，学生可以根据自己的理解结合着自己在实际生活中与朋友相处的模式，对文章进行仿写，为学生们展现另外一种不同的友情，同时让学生感悟到写作的乐趣。

2.2 学写读后感，让读写结合模式绽放异彩

学写读后感意味着在阅读文章内容后，学生根据他们对文本内容的理解和自己的情感共鸣完成相应的写作过程。在写作和阅读过程中，学生不仅需要结合阅读文本，结合阅读和写作，还要动员他们的情感方面，并结合他们的情感体验来表达相关的情感。学写读后感是读写结合策略的基本应用之一。因为许多文本要求学生具有深入的理解和体验，并结合自己的学习经验来理解所传达的情感取向。写读后感不仅可以加深学生对文本内容的理解，还可以使文本内容与自己的生活现实相结合。它是提高学生阅读理解能力的有效途径。

例如在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文之后，由于文章是对小兴安岭自然环境的描写。为了充分激发学生对于自然环境的熱爱之情，同时对这篇文章的写作内容和写作方式有进一步了解，教师可以组织学生展开读后感写作，根据自身对于这篇文章的理解，抒发自己的思考以及情感性体验。这篇文章分别对小兴安岭不同的内容进行描述，角度不同，但最终的情感表达都是对于自然环境的热爱。在写作读后感的过程中，通过对这篇文章具体内容的对比分析，学生的理解会更加深刻。

2.3 融入学生生活

在小学，由于学生没有足够量的词汇和句子，在写作过程中经常出现诸如字词错写、病句等问题。在处理上述问题过程中，学生通常需要查询字典或阅读教材，这就需要花费大量的时间，以致他们对语文知识学习的积极性降低，对知识学习效果产生负面影响。因此，教师需要积极调整教学模式，采取生活化教学策略，保持和提高参与阅读和写作教学的兴趣。

例如，在学习《狼和鹿》这一内容之后，语文教师可以引导学生回想自己在电视或是动物园中狼和鹿的模样，让学生进行积极的讨论，然后在依次进行描述，在这种氛围中，学生的学习兴趣会得到很大的提升，这时教师就可以安排写作的任务，让学生查找或是翻阅资料，以狼和鹿为写作主题进行写作，这样学生更加積极努力的完成写作任务，在课后主动查找关于该主题的资料，为写作内容累积素材，这种教学模式可以充分的带动学生对阅读和写作的兴趣，同时也有助于提升自身的文学素养。

2.4 提高续写能力，培养学生想象力

语文作为一门艺术性学科，在教学过程中应具有活泼的氛围和鲜明的课堂，启发学生在教学课堂中的活力。例如：在学习《皇帝的新衣》一课，最终的结局就停留在皇帝继续走在游行的路上，而没有写游行过后皇帝回到皇宫后会有怎样表现，这样的留白其实就是给学生以此很好的创作机会。给学生布置续写作业，让学生续写皇帝回到皇宫之后的表现，很多的学生的作品都非常好，其中比较经典的是一位学生续写到：宫女们询问：“皇上去哪了？”一位大臣笑着回答“皇帝在给裁缝做新衣呢！”由此可见，学生对于故事的发展都会有自己的见解，而有一些学生的想象力是很丰富的，在班级里将优秀的作品展示出来，能够给其他同学更多的思路，也能够促进同学之间相互学习的良好学习氛围。

结论：在小学语文实际教学操作过程中，读写结合教学模式已经普及，并被许多教师所采用，具有很大的实用价值，符合我国教育改革的实施。因此，科学合理地运用读写结合的教学模式，可对阅读与写作进行重点练习，从而有效地提升学生的语言创新运用能力与语文知识水平。

参考文献：

[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，（14）：5，10.

[2]杨海峰.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].作文成功之路（中），2015（11）：53.