作文教学之我见——关于作文教学的调查报告

邹泉凤

本人平时主要担任低中年级的语文教学工作，在教学生写作文的过程中，我发现全班四十多个学生，只有4个学生不怕写作文，占全班的8%，其余学生都怕写、厌写，最好别写，写作内容空洞的学生占全班的10%，个别学生甚至不写。我着急了，就调查了其他年级其他班级的学生，通过一个多月的调查，结果跟自己的班级差不多：多数学生大多怕写作文。那为什么大多数学生怕写作文呢？是教师的原因还是学生自身的原因？我思索，于是进行了一个学期的调查，发现了好多问题。

一、存在问题。

1、题材狭窄，构思呆板，立意陈旧，缺乏个性化。

在作文教学中，由于我们常给学生设置“雷区”告诉学生只能这样，变“条条大道通罗马”为“自古华山一条路”，牵制了学生活跃的思维，使本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的充满大话空话套话的的应制之本。由于过分的规定了写作套路，学生想说的内容不能说，想写的内容不敢写，于是抑制了他们的自主创新能力，使他们的作文构思公式化、程式化、没有新意。一位老师在教学生写记叙文，就是教给学生公式化的方法：写记叙文一定要先写事情的起因、经过、结果这三要素，不可颠倒这三要素的顺序。比如，写到老师，很多同学就是写老师晕倒在讲台上，夜晚备课、批作业;写妈妈，就是冒着大雨给“我”送雨伞，深夜“我”发高烧，背“我”到医院。学生变成了制造作文的机器，“出来的产品”都是一个样，哪有新鲜感？

2、学生惧怕、厌恶心理。

老师刚进教室，说：这节课我们来写作文。学生就皱起眉头，产生排斥了心理了，如果这时老师还是只管自己讲，不顾及学生的心理变化，不调节当时的气氛，那这节课尽管你讲吐沫飞扬，但收效不大。学生特别是在刚学写作文的时候，尽管他们写得很短，语句并不通顺，老师还是以鼓励为主，表扬他（她）作文中的可取之处，让学生对作文有兴趣，不能让学生产生厌恶心理。

3、学生不爱看课外书，知识积累少。

现在的学生都是独身子女条件特好，玩的电子产品上就很多，学习不自觉的学生就迷上了玩电脑游戏，还有现在电视里播放的动画片特别精彩，这些现代信息的出现，深深吸引了学生。还有家长一有空就玩游戏，很少陪孩子一起阅读，一起讲故事。家长榜样表率作用缺乏。学生久而久之不爱看课外书？知识积累就不多了。另外，好多小学应试教学的现象还存在，学生要做大量的课堂和回家作业，哪有时间看课外书？这都是造成学生知识贫乏的原因。等要写作文了，学生头脑里根本没有什么“货”，叫他们怎么能写出具体生动的文章？

4、学生感情漠然，失真失诚。

现在的学生基本上是以自我为中心，对周围事物漠不关心，因此对某一景物或事物就不会产生喜怒哀乐的情感，写作文时，文章内容就很干巴。为了完成作业，只好编造 一些事实。比如写做好事，学生都是写扶盲人过马路，哪有那么多的盲人过马路？不要说小学生，连高中生写作文也缺乏真实性，1998年的高考作文题目《坚强，我追求的品质》，好多学生写了自己是个孤儿，是怎样坚强地生活，还有父母重病在床，“我”是怎样坚强地挺过来了，一调查，他们的父母都是好好的。2000年天津市作文题目《上学路上》;2002年高考作文《风雪救人》，好多学生写的都是缺乏真实性。作文编造，内容当然缺乏真情实感，不会得高分。高考的学生写作文缺乏真实性，那就要求我们小学语文老师把握小学作文教学的训练关，提倡学生要写真情实感的作文。

5、想象不丰富，作文内容空洞。

作文的想象与编造故事情节不并矛盾。为了能使文章更加生动、细腻，课本中的进行好多文章都进行了了想象，把这个物体比喻成什么什么。可学生学了大量的范文，就是不会使用想象。写的作文就不生动，很平淡。

针对以上问题，我提了几点建议。

二、提出建议。

1、立意要新异，使用充满个性的语言，反对千人一面。

在平时的作文教学中，教师鼓励学生应尽力做到有自己的见解，切忌“人云亦云”，尤其是那些老生常谈的话题，更应鼓励他们多动脑筋，避同求异，力争翻出新意，从与众不同的方面展现时代风貌和生活气息，提出别人没有提出过的真知灼见。或在某一方面有新的发现，如同登山一样，能独辟蹊径，使文章别开生面。比如，我看到今年玉米长势喜人，丰收在望，我换个角度，命了《玉米笑的露出了牙齿》的作文题目，学生感到新奇别致，趣味无穷，引起了写作兴趣，有景到人，拖物言志，挖掘了文章的主題。例如写落叶，就应该指导学生多角度的立意，以赞扬她坚韧、乐观的精神：“不要紧，我们明年再来就是了”;可表现她自由而喜悦的欢快心情，“终于得到了自由，笑嘻嘻地和故枝告别”;可以歌颂她的奉献精神“落叶并非无情物，化作春泥更护花”。

2、培养兴趣，帮助他们积累词句。

兴趣是激发学生求知欲的原动力，动机是促进学生积极行动的主观因数。每个星期要求每个学生上讲台讲一个故事，讲的故事不管长短，但一定要让全班同学听明白，并且每个星期评出谁的故事最精彩。这样促使学生们去看课外书，注重了知识的积累。在课堂内，当学到特好的课文时，我们师生共同欣赏文中的精词妙句，并引导学生入情入境地朗读，去领略词语的美，去体会句子的妙，并让学生一一抄下来。课外，引导学生把平日自己做的有意义的事，以及自己看到的、听到的、想到的那些感兴趣的内容用各种方法摘抄和记录下来。俗话说，好记性不如烂笔头。这样，日积月累就可以大大丰富学生的写作素材。

3、“体验真”。——真实、真切的关注和感受。

我手写我心，我口写我心，反对说假话。叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，性在理真情切而达意。”中年级的学生对事物有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的要求。课堂素描也是创造情境，点燃孩子内在情感之火的最佳训练。我对此深有感触，常常是一件偶发事件，就别出心裁地指导学生练笔。如：一只小鸟飞进了教室，书本说：原来它是被学生的读书声吸引过来的，它也想来学知识呢。最后我们是怎样放生那只小鸟的。语文课变成了作文课。

4、模范课文写法，趁热打铁，教师学法指导。

课文是最好的范文，着重引导学生揣摩、领悟作者的写作意图与技巧。有时要趁热打铁地让孩子们进行仿写，如学完《桂林山水》一课后，让孩子们仿写《我的家乡》等。从而，达到孩子们吸取、借鉴他人长处的目的。

5、可采取多种想象，使文章思想深刻、主题鲜明、内容具体想象。

作文的想象有：扩展想象、对比想象、假设想象、比拟想象，这些想象的正确使用，能使学生的习作锦上添花。看图作文，看图学文、学句、说话训练，课文的扩写和续写这些都是扩张想象。对比想象很多，如上与下，内与外，远与近，现在与将来。《庐山的云雾》一文中，把云雾写成千姿百态，一会儿像……，一会儿像……。比拟想象，小学低年级很多课文运用了此类想象。

实践证明，提高学生的写作技巧非一日之功，培养学生作文的创新能力更不是一朝一夕就能奏效的，但只要坚持以上几个方面着手加强对学生的指导训练，贵在坚持，就能把学生从不良的写作困境中解脱出来，学生的作文水平才能提高。