创设多样化教学策略，提高高中英语阅读教学质量

李忠杨

摘 要：随着新课程改革的不断推进，给高中英语阅读教学提出新的挑战，要求教师在教学过程中根据学生的实际学习情况、兴趣爱好等条件，创设出多样化的教学策略，借以刺激学生的中枢神经，调动学生的学习兴趣，让学生主动和教师形成有效沟通，有利于教师高效开展英语教学，提高高中英语阅读教学质量。本文基于笔者多年教学经验，就创设多样化教学策略，提高高中英语阅读教学质量提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：高中英语;阅读教学;提高质量;多样化策略

在当下高中英语阅读教学过程中，有着诸多原因致使英语阅读教学深陷“低效泥潭”之中而无法自拔，其中一重要原因就是教师教学枯燥乏味，学生对英语学习的兴趣低下，教师难以顺利开展英语阅读教学，整个课堂充斥着“枯燥、乏味、单调”等元素，究其原因就是因为教师在开展教学之前为事先“体察民情”，多数的教学时间都是为了赶教学进度，忽视学生接受知识的情况，学生无法高效学习英语知识，课堂参与率不高，在教学过程中，教师只能进行“问鸭式”“填鸭式”教育，致使教师成为阅读教学的“苦行僧”，教师教的累，收效却甚微。为探寻出适合学生发展的教学模式，笔者在教学过程中做了相关实践探究，且略有成效，具体操作如下：

一、未成曲调先有情——激发学生阅读学习兴趣

陶行知先生曾经说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”从中可以发现，在学习过程中，若不重视学生的学习兴趣，不注重学生实际学习情况、不解决学生所有的问题，那么学生必然称为被“灌输”的工具，直至称为“烧鸭”。为达到高效阅读教学的目的，教師应当重视学生学习兴趣的激发，以便达到“未成曲调先有情”之效。为此，在教学过程中，教师要深入了解学生的学习情况，“摸清”学生的兴趣爱好，并及时更新教学观，创设出适合学生发展的教学模式，以逐步抓住学生的眼球，让学生在短时间内集中精神，运转自己的思维开展阅读学习活动，有助于教师高效开展阅读教学，提高教师教学质量。因此，在教学之始，笔者借助现代化信息技术——多媒体，辅助阅读教学，以其声频并茂、图文共存的优势刺激学生的兴趣点，让学生主动参与到英语学习活动当中，促使教师轻松转动学生的思维，让学生更好地掌握英语知识和技能，提高学生的英语阅读学习水平。

拿《Earthquakes》中Reading来讲，这篇阅读是一篇新闻报道，其中介绍了唐山大地震钱的预兆、地震造成的城市建筑和人畜损失以及地震后的救援情况。在实际教学过程中，笔者借助多媒体播放有关唐山大地震之时的电影片段，以便让学生对地震有更为直观的了解，同时以此为引，让学生根据地震的电影思考“what other disasters does it have？”“which disaster may cause the worst damage？ （ earthquake） ”“The earthquake is coming， if you’re trapped in the earthquake ， how will you feel？ What will you do？ Will you leave right away？ If you have time to take only one thing ， what will you take， why？”“What kind of damage can an earthquake cause？ ”通过这样的导入，让学生逐步对地震有提前的认知，以便学生在开展阅读教学之时，能够更好地理解阅读文章的内容，提高学生的学习效率。

二、问渠那得清如许——培养学生英语自主学习能力

在当下高中英语学习活动当中，学生学不好英语的其中一个原因就是没有语境进行口语训练，学生没有机会使用英语进行交流，导致学生只是一味地“填充”自己的英语知识，而不是灵活地使用英语知识，这样的学习，无疑是不利于学生英语水平的发展的。为提高学生的口语表达能力，让学生学会灵活使用所学知识进行交流，教师要充分利用阅读教学这个平台，为学生创造交流的机会，借以提升学生的英语学习能力和水平。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，为帮助学生寻找话题“之源”，在学习活动当中，教师可根据教学内容和学生的生活经验，为学生创设生活化教学情境，正所谓“知识来源于生活”，英语阅读知识亦是如此。因此，教师应当引导学生在生活化情境中，更好地理解、掌握阅读知识和技能，促使学生自主进行学习探究活动，进而有助于教师培养学生自主学习能力，助力教师构建高质量的英语阅读教学。

拿《life in the future》一单元来讲，本单元是以life in the future为中心话题，旨在通过本单元的学习，让学生达到发挥想象，对人类今后的生活环境、生活方式进行猜测，并逐步渗透环保生活的意识，同时让学生学会过去分词作定语和作状语的不同用法，为让学生能够在这样的文本知识中锻炼口语能力，笔者在阅读教学过程中为学生创设生活化教学情境，让学生根据当下的生活背景，发挥想象力，想象一下人类今后的生活环境，并将未来生活的各个方面与现代的生活进行对比，找出不同之处，在此过程中，笔者要求学生需要运用英语去表达自己的观点，借以锻炼学生的口语能力、自主学习能力以及逻辑思维能力，以便学生能够更好地理解阅读文本知识，提高教师的教学质量。

除此之外，在英语阅读教学过程中，教师还可借助问题化教学情境，助力学生更好地掌握阅读知识。正如鲍波尔所说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题能够激活学生的思维，让学生产生头脑风暴，迸溅出思维的火花，促使学生能够进行个性化学习，有效提升学生的创作力，在阅读学习活动中，教师可创设相应的问题情境，一步一步引导学生学习阅读知识，促使学生理解、掌握英语重点知识，提升学生的学习技能，助力教师构建出高效化的英语课堂教学。

总之，在高中英语教学过程中，教师应当根据学生的学习情况制定适合他们发展的教学模式，以多样化的形式进行灵活教学，借以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生主动参与到阅读学习活动当中，提高教师的教学效率和质量。

参考文献：

[1] 基于课堂的高中英语阅读有效教学策略探究[J]. 张益静.  学周刊. 2018（07）

[2] 高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 纪炯炯.  海外英语. 2016（02）