高中地理教学中地理知识点的生活化教学

张淑萍

摘 要：本文以当前高中地理教学中存在的问题入手，探讨了在高中地理教学中开展地理知识点生活化教学的有关策略，力求为高中地理教师优化教学实效提供参考。

关键词：高中教学;地理知识点;生活化教学

地理知识点的生活化为学生提供了更易于接受的教学氛围，可以将抽象、复杂的地理知识转化为充满趣味性与生活性的情境，让学生从繁杂的学习任务中脱离出来，充分体验地理学科的美感，并以强大的学习兴趣投入到深入的学习中去。因此，在高中地理教学中，教师应当有意识地将生活化情境引入到课堂的教学中来，成为陪伴学生观察生活、探究地理知识与生活联系的引导者，助推素质教育目标在高中地理教学中的实现。

1.当前高中地理教学中存在的问题

高中地理涉及的知识点较多、涵盖范围极广，且部分知识较为理论化，这就使得多数高中地理教师为了追赶课程进度，确保知识点讲解完成，常常难以兼顾学生的积极性，使得多数学生难以形成对地理学习的兴趣，甚至产生了强烈的畏难情绪。同时，出于契合高考考点的目的，多数教师在教学中往往过于局限于课本知识，不能充分调动课本知识与生活情境的联系，使得知识点停留在“冷冰冰”的课本层面，难以引起学生的情感共鸣，使其陷入死记硬背的恶性循环，常常在学习中做“无用功”，也背离了素质教育全面发展的目标。

2.高中地理知识点生活化教学的策略分析

2.1以生活实际为切入点开展知识点教学

地理教学是一门来源于生活、应用于生活的学科，地理知识事实上也是对于生活的反映，它涵盖了人类赖以生存的地球环境及地球上的所有事物，因此，在高中地理知识点的就像而终，以生活实际为切入点符合地理知识点的内在逻辑，可以实现生活化场景与地理知识的有机结合，打破“冷冰冰”的书本知识的限制，最大化激发学生的学习兴趣，并引导其形成对地理知识点的感性认知。在实际教学中，要注意选取恰当的生活实际作为切入点，将生活化的案例融入教学中去，从而提高学生的学习效率。例如，在中国气候类型的教学中，由于我国幅员辽阔，各个区域的气候类型也存在着明显的差异，这对于学生的理解和记忆均提出了较大的挑战。在传统的地理教学中，教师多是讲解每一个气候类型的基本特点，讓学生去记忆其对应的区域，这种方式使得学生的学习主体作用被抑制，陷入了被动接收知识灌输的消极状况，难以发挥理想的教学效果。教师应当以学生最熟悉的家乡所在地为切入点，让学生用生活化的语言去总结概括家乡一年四季的气候特点，再利用多媒体技术展示一些我国典型地区如东北、华南地区的相关图片及视频，让学生去思考这些地域的气候又有什么特点，然后引导学生去思考这些地域所对应的经纬度、是否同一区域的气候类型都是一致的、是否存在特殊状况等，在生活实际的引导下，学生很容易投入到思考中去，在循序渐进的探索中，学生的地理学习主体地位凸显，也能更加高效地融入到地理知识点的理解与记忆中去，也有利于学生最终将地理知识运用到实际生活中去。

2.2以生活化问题激发学生兴趣

地理知识点的生活化教学有利于调动学生的学习积极性，从而实现高效的教学目标，而生活化问题的设置，更能使得学生保持长久的学习兴趣。例如，地球运动对于多数高中学生来说较为抽象，很多学生在理解上均存在着较大的困难。对于地球的自传、公转来说，由于学生不可能完全以一个“旁观者”的身份去看待这类地球运动现象，如果教师只是单一描述其特征，很难引发学生的兴趣，甚至过于单一的语言叙述会使得学生更加“云里雾里”。但是如果教师改变教学思路，以生活化问题的设置为引导，从学生生活的环境出发，如果学生生活所在地为北方（南方则可以以北方为例，不过需要增加对于北方地理背景的简单阐释），教师可以设置一系列提问，如“所在地是不是有四季变化”“各个季节的特点是不是存在差异”“是不是每个季节的时间大致都是平均的”，这些问题学生可以快速结合生活经验得出“是”答案，在获取学生的反馈之后教师就可以及时将这些现象的出现总结为“四季更替”，而产生四季更替的原因正是地球公转。再比如，可以询问学生“冬天五点钟的时候和夏天同样时间的时候，你们看得到的天色是不是不一样的？”，学生同样也可以快速给出回答，这时就可以向学生解释这是由地球自转引起的昼夜更替。这些生活化的简单问题，在很大意义上调动了学生的学习兴趣，有利于创设更加活跃的课堂氛围，也有利于教师及时把握课堂节奏，形成师生之间的良性沟通。

2.3合理创设生活化情境

情境教学法的重要价值已经在各学科的教学实践中得到了充分验证，在与生活联系较强的地理学科中应用情境教学法、合理创设生活化的学习情境更是具有得天读后的优势。例如，在工业区分布的教学中，由于学生生活学习的地段多与本城市的工业区相隔较远，加之其社会经验尚不成熟，因此很难充分理解工业的基本内涵和工业区的分布特征。在这种情况下，教师就应当为学生创设出直观、清晰的生活化情境。教师在课前应当收集一些国内外典型工业区的相关资料，如德国鲁尔区、我国的东北重工业基地等，在课堂上以视频、图片的形式进行直观呈现，既要体现出工业区的具体选择，也要展示背后的风土人情及内在动力，从而为学生创设“身临其境”的理解空间，让学生去自主总结各个工业区分布的共同特点以及明显差异，并将这些感性理解转化为地理学科的语言，并在教师的专业总结中实现特殊问题到普遍知识点的转化，这一过程符合学生的认识特点，有利于加深学生对于地理知识点的理解。

3.结束语

地理是高中阶段的一门重点学科，它包含着丰富的人文价值，可以为高中学生提供了解世界的广阔空间。但必须注意的是，高中地理也是一门重要的应试科目，因此，如何引导学生充分理解及掌握其中丰富的地理知识点，也是每一位高中地理教师应当思考的重要命题。在教学中，教师应当认识到高中地理与学生生活的紧密联系，探寻生活化的教学方式，将知识点与学生较为熟悉、喜闻乐见的生活情境联系出来，实现事半功倍的效果。

参考文献

[1]庞猛.高中地理教学中地理知识点的生活化策略探讨[J].科教导刊（下旬），2019（01）：145-146.

[2]叶昌华.高中地理知识点的生活化教学探讨[J].课程教育研究，2018（33）：181-182.

[3]张保江.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].学周刊，2018（25）：123-124.