中学数学教学如何培养学生的核心素养

刘晓晔

摘 要：随着现代教育理念的不断进步，教师群体对于学生的核心素养培养已经有了更深入的认识，所以也开始尝试落实有关教学策略。数学对我国中小学学生而言是非常重要的必修学科之一，其能帮助学生建立起良好的逻辑思维能力，对学生素质提升有着十分积极的作用。本文接下来就将从我国中学数学教学现状出发，从探究能力、质疑能力等各方面来完成学生在该学科中的核心素养培养，希望能以此为学生提供更为高效的学习平台，促使他们快速提高数学成绩。

关键词：中学数学;核心素养;策略探究

我国中学数学教学内容的难度和深度相较于小学数学已经有很大幅度的提升，这对于部分基础薄弱的学生而言将会面临着一项不小的学习挑战。而纵观我国现有的中学数学教学，教师在大部分时候都会直接开展知识教学，学困生容易跟不上教师的课堂教学节奏，这使得学生的核心素养培养无法得到有效落实。所以教师在设计相关的教学流程中，一定要坚持从学生的实际学习需求为切入点，让学生在对应的数学学习中能学会如何建立知识体系，最终取得理想的教学成果。

一、基于探究能力的培养开展中学数学教学

在传统的中学数学教学中，大多数教师都会有先入为主的想法，认为只有带领学生完成学习才能让学生取得理想的数学成绩。但在实际教学中，教师群体只是一昧地以绝对主导的姿态掌握课堂教学，学生也只会跟着教师的教学思路来进行学习，久而久之便会失去自我探究的能力，这是对学生学习能力的一大损失。而中学生群体虽然已经有初步的个人学习意识，但其提升空间可以说是非常巨大。对此教师若想踏出培养学生数学素养的第一步，就要尝试培养学生的探究能力，在课堂学习中逐渐激发学生的自主探究意识，进而促使学生进一步深入数学学习。

例如，在《线段、射线、直线》的课时教学中，在该课时内容难度并不算高，教师需要通过教学线段、射线、直线之间的性质差异来让学生掌握并应用三者之间的异同之处。为能使学生更加积极主动地投入该课时的学习中，教师可先在课前准备好相关课件。课件的开篇内容先展示线段、射线、直线这三者的图形，教师在课件展示时向学生提出问题“同学们，请你们仔细观察这些线条，看看它们之间有什么相似与不同。”如此一来，教師通过提问的形式就能勾起学生的探究心理。紧接着教师再鼓励学生站起来回答问题，在学生的答案中教师会得到射线有端点、直线没有端点等答案，此时教师应先对回答问题的学生进行表扬，而后再对学生的答案进行补充纠正。这样在整个教学流程中，教师既能以提问互动的方式引导学生主动与数学学习中搭建起桥梁，又能让学生顺其自然地从数学角度出发来思考问题，一举两得。

二、基于质疑能力的培养开展中学数学教学

自古以来，我国传统文化中“尊师重道”的思想深深影响着教师和学生，这导致部分教师极易在日常教学中忽视学生的学习体验和心理变化，将个人与学生之间的地位划分出一道鲜明的沟壑，让学生在日积月累中形成盲目跟随教师的心态。数学本身是严谨、科学的，这意味着学生在数学学习的过程中要更加仔细小心，但在现实学习情况中，学生群体从学习方法、学习思维等方面开始有固化的趋势，让学生的数学学习僵化。所以教师在开展对应的教学活动时，应正确认识到思维品质的培养方向不是单一的，既要培养学生的探究能力又要帮助学生萌发质疑意识，让学生在质疑中将知识点的核心了然于胸。

例如，在《三角形全等的判定》这一课时中，其中涉及到简单的平面几何证明问题，可以说是学生系统接受该方面学习的第一步。首先教师先自己设计一道例题，例题中给出两个三角形有两条相邻边长度相等，其中一边的对角角度相等，在讲解完主要的三角形全等判定定理内容后请学生对该例题进行思考，运用定理判断两三角形是否全等。部分学生可能在进行课堂学习后会直接用SAS这一定理来断定两者全等，此时教师就要请出现此类错误的学生再次思考，到底能否用定理证明，以此引起学生对自我判断的质疑，进而提高学生做题的正确率。最后教师在给出相关证明并举出反例，让学生更加直观清晰地明白数学的严谨性。

三、基于创新能力的培养开展中学数学教学

中学生群体的学习思维虽然不够成熟，但他们所具备的创新思维正处于急速发展的黄金时期。在传统的中学数学应用设计中，教师基本上都会采取习题练习的方式，尽管这种方式能使学生得到一定的巩固效果，但却将学生的学习思维固定在一方小天地中。对此教师在落实中学生群体的数学教学策略时，可尝试引导学生将个人创造力与数学问题进行深度结合，让学生既能在创新练习中快速掌握知识，又能很好地培养学生的创新思维。

例如，在《数据收集与整理》这一单元的课后练习中，教师可以布置以“生活调查”为主题的课后实际调查练习。在该练习中，学生需要自己先思考出一个明确的调查主题如“家庭月总收入”等，而后根据所学习的知识来制订出详细的数据收集、数据整理分析、绘制统计图等具体调查步骤。同时教师也可提示学生可以尝试单人完成，也可以通过小组形式合作来完成。最后教师在练习截止时间结束后收集学生所制作好的练习报告并进行批阅，对报告中的不足和错误之处进行总结记录，在下一课时前将记录内容作为课堂复习导入环节内容，以此令学生在发挥个人创新思维的同时又能牢牢掌握相关知识。

结语：综上所述，教师在中学数学教学中培养学生的核心素养，这可以说是现代教育中的主流趋势。教师在设计相关教学环节时，要保证学生能从探究能力、质疑能力、创新能力等方面的培养延伸至自身核心素养的培养的基础奠定，让学生真正认识到数学学习的必要性，最终为学生后期接受更高层次的数学学习做好铺垫。

参考文献

[1]胡蓉.浅析初中数学教学与学生核心素养培养的结合[J].新课程（中学），2017.

[2]叶秋妹.浅谈在初中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程（中），2018.