如何提高农村小学生自我管理能力策略

梁荣香

摘 要：在立德树人的教育指导下，如何培养学生的自我管理能力是摆在广大班主任面前的一难题。尤其是小学班主任，因为他们面对的是年龄较小，知识经验不足，独立生活能力不足的小学生，在培养自我管理能力的时候存在诸多问题。立足小学生的发展特点，在本文中，本人将结合自身的班级管理经验，从创设情境，引导学生自我评估;创造机会，引导学生自我约束;创新机制，引导学生自我管理;家校合作，强化学生自我管理这四个方面入手，对如何增强农村小学生的自我管理能力进行详细说明。

关键词：农村;小学生;班主任;德育管理;自我管理能力

养成自我管理能力，是小学生实现有效发展的关键所在。但是，在当前的农村小学班级管理活动实施过程中，部分班主任或者忽视学生自我管理能力的培养，或者不知道如何培养学生自我管理能力，导致学生的自我管理能力发展受到严重的限制，影响未来的有效发展。按照党和国家的人才培养目标要求，我在实施班级管理活动的时候，尝试从这样四方面入手，培养学生的自我管理能力。

一、创设情境，引导学生自我评估

在当前的农村教育活动参与过程中，大部分学生之所以自我管理能力发展不足，是因为其没有弄清楚“我是谁”这个问题。在学生无法准确认知自我的情况下，其难以准确把握当前自设的发展情况，难以确定未来的发展方向，从而影响严重影响自我管理的实现。立足于此问题，我在组织班级管理活动的时候，为了帮助学生搞清楚“我是谁”，打好自我管理基础，尝试采取自我评估的方式，引导学生在分析自我长处和不足的过程中，建立对自我的深刻认知。

具体地，因为我执教班级的学生，随着年龄的不断增长，自我意识也在不断地增强，渴望得到教师或其他学生的认可和鼓励。立足学生的发展特点，我在班级管理活动实施过程中，創设了“我的优点我知道”此情境活动，使学生在自身日常表现和表现中，探寻自己有哪些优点，并将这些优点以文字形式记录下来。在体验情境的时候，就算是发展不良的学生，也可以写出自己身上一两个优点。如小A学习成绩班级排名倒数后三名，在情境体验中，他总结了自己遵守课堂纪律，不会在课堂上交头接耳，吃东西等。在学生各自写出了自身的优点之后，我鼓励同桌小组四人，互相写出各自的优点。还以小A为例，小组成员有的写小A遵守纪律，有的写小A乐于助人。其中的一两点优点，是小A自己都没有发现的，在听到他人对自己大加赞赏的时候，不由地感到满足，同时产生提升自我的欲望，沿着更好的方向不断发展。

人无完人，学生在参与了“我的优点我知道”情境活动之后，发现自身的优点，如果没有“缺点”，部分学生会对自我产生片面的认知，甚至会得意忘形，不利于其健康发展。对此，在此次情境活动之后，我继续创设“找找我的小缺点”情境活动，引导学生从生活、学习的方方面面入手，找出自身发展的不足。以一名学优生小B为例，他是我和其他任课老师眼中的宠儿。在体验情境的过程中，他发现，自己在做事情的时候，总是会粗心，犯不应该的错误，而且，自己不会整理书包，总是丢三落四的。在学生们发现各自存在的不足之后，我会针对他们各自存在的问题提出指导建议，从而使他们在践行良好行为的过程中，实现自我管理。

二、创造机会，引导学生自我约束

小学生受其发展的影响，在参与班级管理活动的时候，会时不时地做出一些有违班级规则的行为，如此严重地影响着自我管理能力的发展。为了解决这个问题，我认为，班主任要结合学生的发展实际情况，为其制定各种行为规则，借此在约束学生的言行举止的过程中，形成班级管理的“方圆”，并使学生在亲身体验的过程中，潜移默化地形成良好的行为习惯，促进自我管理能力的发展。

比如，我在学生一进入小学的时候，就将《小学生日常行为规范》张提到班级的墙壁上，带领学生们从“自尊自爱，注重仪表”“诚实守信，礼貌待人”“遵规守纪，勤奋学习”“勤劳俭朴，孝敬父母”“严于律己，遵守公德”这些方面进行朗读。通过日常朗读，使学生在潜意识中意识到，学校生活和家庭生活存在着较为明显的差异，在学校我们要遵循各种规则，约束自己的言行举止。同时，在朗读的过程中，学生也可以感知到学生要遵循哪些行为规范，要从哪些方面入手对自己的言行举止进行约束，如此打好自我管理的基础。在利用规则约束学生行为的时候，我还发挥了打分制的作用，对遵循规范的学生加分，对行为不良的学生扣分，一月一总分，对得分最高的前五名学生给予奖励。在这样的奖励机制的刺激下，学生会自主地按照行为规范行事，约束自我，在推动自我有效发展的过程中，提高自我管理能力。

三、创新机制，引导学生自我管理

小学生随着年龄和心智的不断发展，其自我意识在不断地增强。班主任在班级管理活动实施过程中，单一、强硬管理手段的应用，会引发学生的排斥。在这样的情况下，班主任的管理困难重重，学生自我管理情况自然无以为继。新课改的实施提出了以人为本该教育理念，要求班主任在组织班级管理活动的时候，尊重学生的主体性，并将管理班级的权利还给学生，从而使学生在其自主性的发挥下，有效投身班级管理活动，且在亲身的体验过程中，获得自我管理能力的发展。

基于此，我在班级管理活动开展中，创新机制，引导学生自我管理。具体地，我首先引导学生自主地推选出班长、学习委员、卫生委员等班干部。我则根据被推选学生的日常表现和发展情况，为其分配不同的管理任务，组建班干部队伍。在此过程中，我会将各个班干部承担的责任明确地展现给学生。如班长需要以身作则，协助班主任处理班级的日常事务，维持班级日常工作的顺利实施，还要全权负责班级思想、纪律、班风、学风等建设，从而在履行职责的过程中，提高自身的自我管理水平。在组建班干部队伍之后，我会对其他学生进行分组，并根据学生的发展情况，为其分配不同的任务。如小组中学习成绩好的学生，需要担任学习委员，对本组其他成员的学习情况进行监督，同时还要及时地向小组成员布置学习任务，检查小组成员的学习情况，从而在履行职责的过程中，掌握管理技巧，打好自我管理基础。

四、家校合作，强化学生自我管理

学生自我管理的实现不仅仅是在校园里进行的，还需要在日常生活中进行。新新时期教育教学活动的实施强调家校合作。所以，在组织班级管理活动的时候，要想提高农村小学生的自我管理能力，班主任需要与学生家长进行积极的沟通，在管理和教育学生方面达成一致，并发挥各自的努力，强化学生的自我管理，促进其自我管理能力的发展。

由于农村小学生家长的管理、教育意识较为浅薄，为了使其积极地参与到学生自我管理能力培养活动之中，我积极地组织家长座谈会，面向全体学生家长，讲述学生实现自我管理能力发展的重要性，帮助学生发展自我管理能力的方法等，从而在引发家长重视的过程中，帮助他们积累培养方法，以此在提高学生自我管理能力方面做出应有的贡献。在家长参与培养学生自我管理能力培养活动的过程中，我会鼓励家长从学习、生活等方面入手，和学生一起制定发展计划，并根据学生每天、每周、每月的发展情况，做出评价，从而使学生在家长的激励和指导下，实现更好的发展。

总之，在小学班级管理活动开展中，班主任要重视农村小学生自我管理能力的培养，并立足小学生的发展特点，采取多样的方式，引导他们准确认知自我，用规则约束自我，实现自我管理，从而逐步地提高自我管理能力。

参考文献：

[1]周婧.小学生自主管理现状、问题与对策[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]汤婉芬.小学中年段班级自主管理的研究[D].广西师范大学，2017.