小学低年级数学“解决问题”教学策略探究

张业

【摘 要】小学数学是小学学习阶段非常重要的一门主科目，作为一门理性学科，它更多关注的是学生的逻辑思维能力与解决问题的能力。学生只有具备了一定的数学思路，才能正确地掌握解决问题的技巧，提升数学学习能力，从而掌握正确的解题方法和思路，具备适合学生发展的数学思维，为以后更高层次的数学学习打下坚实的基础。本文针对小学数学教学展开讨论，分析了解决问题的教学策略，希望为小学生学习数学提供一些方法和策略。

【关键词】小学数学;解决问题;教学策略

小学数学解决问题能够有效地帮助学生形成数学思维，是学生学习数学的启蒙阶段。解决问题是小学数学知识的应用与升华，是学生养成数学能力的重要一课。同时学生在应用中体会学习数学的重要性，从而很好地激发学生学习数学的兴趣，学以致用。那么为了打造解决问题的高效课堂，应采取怎样的教学策略呢？下面提出我的几点看法：

一、正确认识小学数学“解决问题”的编排意义

有些教师问“为什么教材要把‘应用题’改成‘解决问题’？”。我们知道九义教材是把“应用题”独立设为一个板块或一个单元，一例一练，易于学生模仿、掌握。但问题也随之而来，在反复演练中，学生惯于套用公式或机械模仿，不利于学生思维能力的培养。现在我们所使用的实验教材把这些“应用题”安排在引入计算内容的起始位置，题目包含了九义教材中的例题，并增加了新知识点，虽然题量较少，但从例题到习题变化较大，例题是一种类型的题，习题又是一种类型的题。这种编排方法体现了既是解决问题又使计算源于生活的理念，将解决问题分散到每一个单元中，确实能降低学生学习的难度，也更加贴近学生的生活，能够使学生用所学的知识解决日常生活中的实际问题，在解决问题的过程中巩固所学的知识。

二、学会审题，重视数量关系的分析

学会认真审题，全面掌握题意，并能分析数量关系是解决数学应用题的基础。为此在应用题教学时教师必须让学生根据题目的特征和给出的信息或启示，充分运用条件，达到尽可能满足结论需要的要求。

三、画图策略

低年级学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。小学生在纸上圈圈画画可以拓展思路，从而找到解决问题的关键。

运用图形把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能迅速地搜寻到解题的途径。前苏联心理学家克鲁切茨对天才儿童研究发现，许多天才儿童是借助画图解决问题，而数学上能力较差的学生在解决问题中不依靠形象图形，最主要的是他们不知道如何依靠。因而，对学生进行画图策略的指导显得尤为重要。

四、比较策略

解决问题的教学，有利于培养学生的数学思维能力和分析、解决问题的能力。低年级学生在解决问题时，有时不能够正确分析数量关系，而只注意题目中的一些关键词语，并且把解题方法与个别词语联系起来，如见到“倍”字就用乘法，看到“比”字就用减法。因而，在解决问题教学中要充分运用比较策略，能使学生在比较中进一步领悟数量关系，掌握解题办法。

教学中我不仅在相似易混淆的题目中运用比较策略，而且在同一问题不同的计算方法上也运用比较策略。通过对比活动，使两种算法的算理在学生头脑中建立了更为清晰的映像，使学生进一步明确知识之间的内在联系以及发展变化，促进思维的完善，提高数学思维能力。

五、联系生活，找准认知起点

数学问题发生在我们生活的每一天，小学生已经初步接触生活，对于生活中的现象已经有所理解和感受，教师要善于将学生的问题与实际生活结合起来，把数学问题贯穿在学生感兴趣的实际生活中，从而使学生产生探究的欲望或兴趣，主动开动脑筋解决问题，这样才能提高学生解决问题的能力，帮助学生更好地理解数学问题，加深学生对知识的理解。

六、合作学习，探究解决方法

一些相对较难的数学题，单纯依靠某一名学生的力量是无法得到解决的，这时正确的教学方法就是发挥集体的力量，让学生通过合作来集体探究，以探究的方式使问题得到解决，将学生按照性格特征与学习成绩等级分成若干小组，然后给出问题，让学生在小組内部形成探究，通过探究的方式来对问题抽丝剥茧，使问题得到解决。

在这一过程中，教师要鼓励学生自由发表见解，提倡答案的多元性，完善学生对这一题目的深入理解，并鼓励学生能够通过相互的合作，提供更具有创新性的问题解答方法。

小学数学是学生逻辑思维的成长点，学生数学学习能力在很大程度上与解决问题的能力有关，教师要善于利用解决问题的教学策略来提高学生的学习能力与数学解题能力，突破传统的教学方法，调试思维。通过转变师生角色来锻炼学生主动思维的能力，通过合作探究来培养学生交流与合作能力，通过将数学学习与生活结合起来来锻炼学生在实践中解决问题的能力，全面提高学生的数学学习能力和方法。在平时的生活中，教师要与学生多加沟通，通过沟通能够明白学生真正的学习需要。

参考文献：

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