利用英语绘本培养小学生多模态识读能力的实践研究

樊施钰 孙军秀

【摘要】多模态识读能力关注非语言因素对学生阅读理解的影响。小学生的识读能力的培养不能停留在单一的文字阅读培养，而应结合图画、音频等多模态信息。英语绘本作为典型的多模态语篇，是培养小学生多模态识读能力的良好素材。通过绘本教学提高学生关注多种模态信息、解读模态符号以及构建完整故事的能力，从而培养其多模态识读能力。

【关键词】英语绘本;多模态识读能力;实践研究

【作者简介】樊施钰（1998-），女，汉族，浙江武义人，湖南第一师范学院外国语学院，本科在读，研究方向：英语教育专业;孙军秀（1968-），女，汉族，湖南长沙人，湖南第一师范学院外国语学院，副教授，研究生，研究方向：英语教师教育和英语教材教法。

【基金项目】2018年国家级大学生创新训练计划项目“基于英语绘本阅读培养小学生多模态识读能力的研究”（项目编号201812034005）。

一、引言

多元识读这个概念是新伦敦小组（New London Group）提出来的。新伦敦小组认为任何语篇，不管是口头的、书面的、绘画的，它们的意义总是由多重符号模态表达，这种意义的实现必须在对多模态符号的充分理解中才得以实现。国内学者胡壮麟（2007）认为，在当今全球趋于一体化、多元化、技术化的今天，传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用，他提出要对学生进行多元识读能力的培养。而英语绘本作为典型的多模态语篇，其中包含了豐富得多模态信息，不仅是学生的英语学习资源，同时也是培养学生多模态识读能力的理想素材。为此，本文将结合实际案例探讨如何利用英语绘本培养小学生的多模态识读能力。

二、解读绘本中的多模态信息

文本解读是有效进行教学的前提。绘本的解读又不同于教材文本解读。绘本蕴含的要素更丰富，其中包含的多模态信息除了语言信息，还有非语言信息，如图画、字体、排版、颜色和声音等信息。语言信息与非语言信息互相支撑和补充，多种模态符号共同参与故事内容的建构。

1.字体与排版信息。绘本中的文字不仅仅传达了故事内容，其字体与排版也传递了不少信息。绘本中的字体是变化多端、颜色各异、大小不一的，如绘本No， David！中的字体是孩子的手写体，看起来虽不工整但却能引起孩子的共鸣。

文字排版方面，绘本中文字的排列会根据图画的内容板块进行变动，有的整齐规矩，有的呈阶梯状，还有的像波浪，如绘本The Journey Home from Grandpa’s中每一页都将最后一句话排列成弯曲的道路状，说明到祖父家一路上并不“平坦”。

2.图画信息。绘本里的图画不是文字的附庸，而是绘本讲述故事的关键。绘本的特点在于图画占了书本很大的版面，而且传递了很多重要信息，例如用色彩表现的情感，隐藏在角落的线索等。绘本Rosie’s Walk中单从文字上看讲述的是母鸡Rosie散步的故事，而结合图画看讲述的是狐狸想要偷袭母鸡Rosie但没有成功的故事，由此可见图画信息在故事叙述中的重要性。当然也有无字绘本，单由图画来叙述故事。因此在很大程度上想要读懂一本绘本，最重要的是“读”懂绘本中的图画。

3.声音信息。绘本中的声音信息包括两个方面，一方面是指文字里的声音信息，如押韵、拟声词等。绘本的文字简短、句式简单，读起来朗朗上口，富有韵律。拟声词的运用也常常使绘本的故事鲜活起来。绘本My Very First Mother Goose里就有丰富的拟声词，如在打苍蝇时的Shoo fly， 火车开动时的puff puff peep peep，这些拟声词使得无声的绘本故事变得有声且生动。

另一方面是指有声绘本的声音背景。大多数的声音背景除了内容的朗读外还带有背景音乐，营造一个良好的阅读氛围。音频是对文本的“演绎”，有声绘本中地道的语音﹑语调，赋予节奏感的韵律，轻松的音乐，富有感染力的声音效果，很容易将孩子带入故事情境当中，激发他们的阅读兴趣。

三、多模态识读能力培养的具体实践

多模态识读能力是多层次的，参与者不仅能识读语篇信息，也有能力解释符号和图像，利用多媒体和其他技术工具如互联网，所有这些使我们能构建意义、学习和与他人互动。[2]多模态识读能力强调的是有效地阅读各种媒体和模态提供的信息时所需要的能力， 也就是阅读各种多模态语言时所需要的能力，而这一能力的培养状况目前来看并不乐观。语言读写能力的培养一直是学校文化教育的主要任务，其结果是其他模态被忽视，语言读写成了唯一的追求目标，课堂灌输成了主要教学方法，学生成了消极被动的学习者，学习的范围和获取知识的渠道受到了很大的限制。

英语绘本在很大程度上消除了这些限制。作为典型的多模态语篇，其中的多模态信息相互联系，互相延伸，为小学生识读能力的培养提供了良好的平台。教师利用英语绘本通过整体阅读、提问法、多模态教学的方法培养小学生的关注多种模态信息、解读模态符号、构建故事的能力。

1.通过整体阅读培养关注多种模态信息。英语绘本独立成册，包含完整的书本信息（如封皮、封底、扉页、作者、插图作者等），能为学生提供完整的阅读体验，有助于学生建构文本概念。同时完整的书本信息也为学生关注多种模态信息提供良好条件。学生在独立阅读的过程当中，很容易忽视封面以及扉页的信息，而本能地从正文开始阅读，这样的阅读方式会让他们错过重要的模态信息。有声绘本的音频内容从封面开始，标题、作者以及插画作者都包含在内，引导学生从封面开始阅读，关注完整的书本信息。其次有声英语绘本辅助学生将图画与文字内容结合，音频的播放也帮助学生将文字、语音与意义建立联系，加深对文本的理解。妙趣横生的绘本故事，以及调皮可爱的“讲解员”，给孩子创造一个轻松、愉快的听故事的环境，拉近他们与英语语言之间的距离，大大激发他们的阅读兴趣。

教师在培养小学生关注多种模态信息时可以采用整体阅读的方式，帮助学生养成阅读完整书本信息的习惯。以关注扉页信息为例，教师可以选择佩特·哈群斯（Pat Hutchins）的绘本Rosie’s Walk一书。这本绘本的扉页部分是母鸡Rosie行走的完整路线图，但是在一开始阅读故事的时候学生容易忽视，也难以理解扉页的内容。因此教师在故事内容教学结束以后带领学生回到书本最开始的扉页部分，让学生仔细观看扉页的内容，学生很容易就能发现扉页其实就是一张“地图”，这张“地图”上可以找到故事发生的每一个不同的地点。教师可以利用扉页与学生一起回顾整篇故事，享受二次阅读带来的乐趣，同时也让他们意识到扉页也是模态信息的重要组成部分。

2.通过提问法培养解读模态符号的能力。多模态符号学的视角下，每种模态都是符号资源，各种模态发展成产生意义的互相连接的可供选择的网络，所有模态及各种模态间的互动均具有表达意义的潜势，都对意义的创建起到作用。也就是说在有声绘本这一多模态语篇中，其中的每一模态都是符号资源，而每种符号资源之间在表达意义上都有互相补充、互相支撑的作用。解释绘本中的符号和图像最终的目的就是理解故事表达的内容和意义。有一点谁也否认不了，那就是孩子都是“读”图的天才。孩子以自己的认知为基础，能够读出大人想不到的意思。因此在培养解读符号能力的过程中，教师要遵守能从画面上直接看出来的内容就不进行反复提示，设置由浅入深的问题深入符号内容，引导孩子看到更深层次的意义。

以玛格丽特·怀兹·布朗（Margaret Wise Brown）的经典绘本The Runaway Bunny为例，绘本中的图画包括黑白钢笔画和彩色跨页两个部分，彩色跨页上没有文字，故事完全留给了读者的想象力。教师在教授这本绘本的时候可以好好利用色彩浓烈的彩色跨页，例如第一幅彩色跨頁中表现的就是Bunny变成了河里的一条鱼逃离妈妈，而妈妈则变成了渔夫尝试用钓竿去钓变成鱼的Bunny。值得注意的是，兔妈妈鱼钩上面挂着的是一根鲜红的胡萝卜。孩子在阅读的过程中很容易注意到这个细节，因此教师可以以此为“诱饵”，提出问题为什么鱼钩上的鱼饵是胡萝卜而不是蚯蚓。这里的“胡萝卜”就是一个简单的符号，但是经过学生的思考和讨论可以得出，胡萝卜是Bunny爱吃的食物，而妈妈也正是知道这一点所以才用它来做鱼饵将Bunny带回到自己的身边。教师再接着提问妈妈是怎么知道Bunny喜欢吃胡萝卜的。学生联系生活实际，不难想到自己的妈妈平时如何关注自己爱吃的食物，由此可以回答。这样也就引导学生解读了这一简单的符号。

3.通过多模态教学培养构建故事的能力。构建意义是指大脑对外部环境互动角色所获取的信息进行处理。阅读有声绘本的过程中，孩子主要对两个方面的信息进行处理，一是处理文字与图画的互补信息，绘本中的文字与图画不能拆分开来，它们之间相互补充，以此完成对故事的完整叙述;二是处理声音与文本的信息，通过听音频阅读绘本，孩子们可以将文字与发音相联系，同时也可以通过音频中除绘本文字外的声音信息中推测故事的发展。教师可以利用绘本中的多模态信息，通过多模态教学的形式，培养学生构建意义的能力。多模态教学互动不仅包括师生互动，还有学生间、学生与问题情境间、教师与资源环境的互动等。学生通过教师的示范、音频的引导、图片的提示主动对绘本内容进行分析和推测。

例如在国际儿童文学大师，绘本专家艾瑞·卡尔（Eric Carle）创编的绘本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？中，图画与文字结合紧密，绘本中提到了很多不同颜色的动物，并且都配有对应的图画，而音频中除了朗读文本内容外，还在增加了对应动物的叫声。教师在教授这本绘本的时候可以巧妙利用有声绘本中颜色、图画、声音信息，让学生与情境间产生互动，主动构建绘本的内容。以第一页为例：音频朗读完“Brown Bear， Brown Bear， What do you see？”后出现了小鸟叽叽喳喳的叫声，这时教师引导学生猜测后面出现的动物以及动物的颜色，而后再继续朗读“I see a red bird looking at me”，学生还没有翻页但是可以通过音频当中的鸟叫声推测出Brown Bear看见的是一只鸟，而鸟的颜色可以在翻页后确定。以此类推，学生可以在音频的帮助下提前推测出故事的发展，建构故事的内容。

四、结束语

总之，阅读英语绘本是培养小学生的多模态识读能力的有效途径。深入挖掘绘本中的多模态信息，关注语言外的其他模态信息，激发学生的阅读兴趣。结合有声绘本的特点，让孩子在纯正的语音环境中学习绘本，“悦读”绘本。

参考文献：

[1]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学， 2009（2）：28-32.

[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007（1）：1-10.

[3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）：10-14.

[4]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017，0（4）：68-73.

[5]李战子，陆丹云.多模态符号学：理论基础，研究途径与发展前景[J].外语研究，2012（2）：1-8.

[6]世界图画书阅读与经典[M].南宁： 接力出版社，2011.

[7]吕玥萌.多模态视域下绘本读前教学的实践与思考[J].江苏教育. 2017（73）：12-13.