跨文化素养教育在高职英语语言教学中的渗透思考

【摘要】语言是现代人进行相互交流、相互沟通的重要工具，而不同的文化造就不同语言。在当前各个领域飞速发展的社会中，使得各个领域文化之间的交流也随之增加，逐渐频繁，因而跨文化交际能力在现代社会中逐渐受到重视。然而，在当前高职英语语言教学当中，由于受各方面因素所影响，在英语语言教学中渗透跨文化素养教育仍存有弊端，在一定程度上降低跨文化素养教育的价值意义。基于此，文章针对改善当前高职英语语言教学现状，促进跨文化素养教育在高职英语语言教学当中的渗透，为其提供具有针对性、合理性的有效对策。

【关键词】跨文化素养教育;高职英语;语言教学

【作者简介】吴佳庆（1982.09-），女，汉族，江苏南通人，江苏商贸职业学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。

引言

文化种类繁多，英语语言层面所涉及的文化领域也相对较广，而不同文化所展现的地理位置、政治立场、思维方式不同，其内容较为复杂。因此，高职英语语言教学，不能只英语语法和表达方式上进行教学，而是要了解英语语言文化，结合实际进行教学。然而，在当前高职英语语言教学与跨文化素养教育融合发展过程中，仍存在诸多问题限制着两者之间的有效融合。应如何改善目前英语语言教学现状，促进两者之间有效渗透，是当前高职英语专业教师应着重考虑的问题。

一、语言与文化之间的关系

1.语言是一种特殊的文化现象。由于现代人之间的世界观、人生观、价值观不同，对于语言与文化之间关系的定义认知不同，关于语言的众多学者也给予不同解释，但都认同于文化包括语言，语言是一种特殊的文化现象。文化的核心价值主要体现在物质文化、精神文化两个层面，而物质文化的体现就是：印度女人穿纱丽，尼泊尔喜欢手抓饭，中国人见面握手，毛利人见面碰鼻子等。而精神文化的体现就是在社会发展中，人们根据自身思维与意识形态而集中形成的价值观念，如思想道德、法律法规、审美思想等，而语言是跟随不同地域文化、不同人文语言的产生而形成的一种精神文化，它属于文化的一部分，也是一种特殊的文化现象。

2.语言是文化的传播方式。语言是当前现代人通过自身思维的运转进行与他人文化交流的一种主要方式，现代人的思维方式和文化交流作为语言文化的重要组成部分，在文化的形成和传播过程中起到着较为重要的价值与意义。文化的创造主要是通过现代人运用自身思维，不断在社会实践中探索、发现，从而逐步创造出文化，又在人与人之间不断的交流中相互传播各自民族文化。在《普通语言学教程》中，伟大的语言学家索绪尔曾明确指出：“语言是一种传达人类思想的符号系统，而且是在众多符号系统中最为重要的一种。”因此，语言在文化传播过程中，起到着非常重要的作用。

二、跨文化素养教育在高职英语语言教学中的原则

1.相关性原则。跨文化素养教育在高职英语语言教学中的相关性原则，就是指英语教师所传授的英语语言文化知识要与教材内容相关。由于中文语言文化与英文语言文化两者之间差异较大，而高职学生在学习语言基础知识时，因受教学时间所限制，个别学习能力较弱的学生难以完全掌握所学语言知识。因此，高职英语语言专业教师在教学中导入跨文化素养教育的基本内容，可通语言教材本身进行挖掘、发现、整合、构成。在当前高职教育中，大多数教材创作者在设计教材内容时，都会选用英文材料，而在这些课文内容中，都体现出语言与文化之间的相互融合，从构建出一个有机的教学整体。而这种有机教学整体的构成，既可以用来学习英语语言，又能够作为对英美文化详细介绍的教学素材。由此可见，跨文化素养教育与高职英语语言教学两者之间，具有相关性原则。

2.对比性原则。在英语教学和英语交流中，高职英语语言教师对目的语文化的熟悉在有效语言教学和语言交际中起到着不可忽略的作用。而目的语文化与母语文化两者之间具有共性，也有个性。其共性主要是指本族文化与目的语文化两者之间存在一般的共同点，本族文化对于目的语及其文化的学习具有正迁移的意义与作用。而个性是本族文化与目的语文化所自身所具备的特性不同，都有各自的特殊性。在高职英语语言教学中，跨文化素养教育的对比性原则有助于学生能够了解两种文化之间的共性和个性，加深学生对跨文化的理解和认识，使学生在交际中文化中，能够避免文化迁移所带来的事物，使学生在语言表达方面更加得体。以打招呼为例，中国传统语言文化在询问对方去向时，通常会采用“How are you？”而英美语言文化则是“Where are you going？”虽两者之间同是一个仪式化的语言行为，但中式语言并非有意探究对方信息，而英美语言却是询问信息，往往会对对方造成不适或尴尬的情绪。经两者之间对比，高职学生才会有意识利用合理的目的语文化进行交流，避免产生失误。

三、跨文化素养教育在高职英语语言教学中存在的问题

1.高职英语语言教师教学理念偏颇。随着当前跨文化素养教育的发展，我国跨文化素养教育在高职英语语言教学中的核心价值与作用逐渐受到现代人关注，促使更多英语语言学者对有关跨文化素养教育的理论和实践进行深一步研究与探索。但是，由于世界各地在教育事业发展过程中，对跨文化素养教育的定义和环境不尽相同，与其他欧美国家相比，我国跨文化素养教育在英语语言教学中的应用，还处于刚刚起步阶段，研究深度、广度和系统性明显不足。而这一现象的产生，主要是因我国教育部门缺乏制定跨文化素养教育应用于英语语言教学中的相关政策，在设计高职英语语言教学大纲、教材、教法、测试等方面，缺乏融入跨文化素养教育内容。因受这些方面问题所影响，使高职英语语言专业教师在教学过程中，仅仅只是凭借自身对跨文化素养教育的理解，大概地向学生介绍一些文化知识背景。而这种片面化的文化教学方式，完全缺乏指导、不成体系，并在一定程度上导致学生对文化狭隘、僵化的理解。

2.应试教育普遍存在，素质教育推行不够。在高职英语语言教学中，大多数教师在教学过程中，因受传统应试教育理念所影响，在教学过程中往往只将考试作为教学目标，围绕试题内容与形式进行教学。在这种教育理念下，学校、教师、学生都是为取得高分和获取好名次而进行努力。同时，在应试教育的影响下，我国教育部门与相关高校在制定英语语言教学大纲，以及对各个教学环节的安排时，都是围绕中提高学生考试成绩、培养学生应试能力为教学中心。与之相比，素质教育的教学方式，一直是以素质为导向的教育方式，在教學过程中，要求高职英语语言教师要以学生作为教学主体，重视学生在课堂中的学习感受，以促进学生身心全面发展为教学目标，以培养学生英语技能为教学任务，而开展的一中教育方式。但就目前情况来看，素质教育在高职英语语言教学中明显为未到有效推行。

3.高职英语语言教师教学方法滞后。当前，由于高职英语语言专业教师对跨文化素养教育的认知不足，使其在教学过程中，仍旧采用以往传统、单一的教学手段进行教学。而这种单一的教学方式不仅难以体现学生在教学中的主体作用，还极有可能会降低学生学习兴趣，使学生在高职英语语言教学中缺乏一定的自主学习意识。此外，在当前新课程的不断改革与推进，我国部分高职英语语言专业教师也在不断深入研究跨文化素养教育如何在英语语言教学中合理应用，并在研究过程中取得一定的研究成果，将其应用于实际教学当中。但由于这部分教师虽具备与时俱进意识，但却对跨文化素养教育的中心思想以及教学目标认知不全足，使其所采用的教学策略并不合理，导致跨文化素养教育在高职英语语言教学中的应用价值无法中分发挥。

四、跨文化素养教育在高职英语语言教学中的渗透策略

1.注重更新高职英语语言教师教学理念。要想实现跨文化素养教育在高职英语语言教学中的有效渗透，相关专业教师必须要注重更新自身教学理念，提升自己对跨文化素养教育的认识。目前，在我国教育事业发展过程中，跨文化素养教育与其他教育理念相比，属于一种较为前沿的教育理念，对于传统教育理念具有一定的冲击与挑战。因此，将跨文化素养教育融入高职英语语言教学当中，相关专业教师首先要更新自身教育理念，要摒弃以往传统教学观念，始终坚持以“语言教学与文化教学有机结合”为教学目标。从语言学习、语言意识、文化意识等方面深入研究，将母语文化的作用在文化学习充分发挥。其次，高职英语语言教师还应当在作为一名传授语言知识的“教书匠”的同时，努力成为一名“汇通中西”的学者型教师，在拥有极高的外语水平之上，提高自身专业素质。此外，高职英语专业教师还可通过参加学术座谈会，吸取其他教师对跨文化素养教育的认知与教学观点，并不断反思自身教学模式存在的问题，及时给予调整和完善，有助于实现跨文化素养教育有效融入高职英语语言教学当中。

2.教材实现文化内容與语言内容相融合。在编写高职英语语言教材时，应在教材内容的编排上以文化主题为单位，在教材中每一个部分都重点突出文化，突出语言，才可在文化的潜移默化中，带动学生更好地、灵活、牢固的掌握对语言技能的使用。因此，高职英语语言专业的教材编写，应系统的将文化主题构成教材主线，实现教材中的文化内容与语言内容相融合，才可实现更加高效的高职英语语言教学效率。首先，在教材的题材选取上，应充分可考虑学生对英语语言的需求、语言环境、知识结构和知识层次等方面因素，适当介绍目的与国家历史、民族构成、政府机构，特别是西方不同国家不同文化元素和价值观方面内容。同时，教材内容的编写要注意对学生批判性思维技能的培养，要充分体现出与本国文化不同指出，让学生以不同审视眼光与批判的思维方式，看待目标语国家事务、其次，高职英语语言教材的编写，应吸取跨文化素养教育内容的复杂性、动态性和多层次性等性质，以文化为主体进行编写具有渐进性、可操作性、弹性循环进行的教学内容。唯有这样，才能加深学生对文化的体验与认识，并在一定程度上不断深化和理解跨文化素养教育的含义与作用。

3.积极创新高职英语语言教学方式方法。在高职英语语言教学中开展跨文化素养教育，相关专业教师应积极创新自身教学方式方法，改进自身教学模式中存在的不足，并利用先进的多媒体教学手段辅助自身开展教学，有利于激发学生学习兴趣，从而调动学生积极参与到英语语言教学当中。首先，在实际英语语言课堂教学中，相关专业教师可通过利用文化表演，以英语语言、肢体语言的形式将教材内容直观地展现出来，有利于营造课堂良好氛围的同时，培养学生英语语言技能。例如：在学习某一节英语语言课程时，我会将学生分为小组形式，每四人为一组，在为学生提供不同假设的交际场景，让学生扮演不同角色，如老外、旅游者、导游等，以英语和母语的形式进行交流，并在结束后汇报每位小组成员的实际行为。此外，高职英语专业教师还可利用当前先进的多媒体教学设施，将教材内容利用投影仪、展示台、音响灯辅助教学设备，以图像、音频、数据等形式更加快捷地呈现在学生面前，为学生提供一个具有动态、多变、较为真实的教学环境。

4.创设课外跨文化学习环境，培养学生自主学习能力。在高职英语语言教学中，教师不仅要重视对学生英语语言知识的传授与灌输，更应当重视培养学生自主学习能力，并通过创设课外跨文化学习环境，提高学生自主学习意识，有利于提升学生学习效率。首先，在教学过程中，英语教师可从先进的网络信息技术层面入手，利用大数据分析处理技术，在网络信息化教学平台中挖掘多种不受时间和空间所限制的学习资源，创建形式多样、内容丰富的跨文化学习课堂，激发学生学习兴趣。其次，在课堂教学中，英语教师不仅要督促学生多阅读教材知识，还应鼓励学生在课外时间进行阅读文学作品，引导学生学习文学作品中优美的语言形式和丰富的文化内容，有助于加深学生对一国语言与文化的了解和认识。此外，英语教师还可利用多网络和多媒体教学设施，在课中为学生播放价值意义较高的英语影视作品，通过播放影视作品，充分的将该国家的历史、地理、风土人情和生活习俗等文化信息展示出来，带领学生体验异国风情。

五、结语

总而言之，要想实现跨文化素养教育在高职英语语言教学中的有效渗透，相关专业教师可从更新教学理念、教材实现文化内容与语言内容相结合、创新教学方法、创设课外跨文化学习环境等方面深入研究。不仅能够促进两者之间快速融合，还可进一步激发学生学习兴趣，带动学生积极参与到教学当中，从而在培养学生自主学习能力的同时，促进学生全面发展。

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