大学英语教学现状研究

一、引言

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，教育部2017年制定了《大学英语教学指南》最新版。《指南》指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。其中把培养学生的应用能力放在首位，强调了交际意识和能力，自主学习能力的培养。也就是说“学以致用”是关键。《指南》设定了总体的基础目标，“能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料;能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流;能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意;能够使用有限的学习策略;在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。”指南对听说读写译五项技能都做出了具体的要求，而大学英语的实际课堂是否实现了各项教学目标，学生是否对大学英语教学满意度又是如何呢？

湖南财政经济学院是一所公立省属应用型财经二本院校，录取分数线超二本线40分左右，现有13个二级学院，全日制在校学生1.2万余人。所有非英语专业一年级都开设了大学英语必修课程，每周四节，开设两个学期。主要是使用的教材是《新视野大学英语》读写教程。

二、问卷的设计

在借鉴国内外教学评价指标量表的基础上，结合湖南财政经济学院的具体教学情境，设计了一份教学满意度问卷。经专家效度验证，问卷从总体满意度，对学生自身满意度、对教师满意度、和对教学满意度四个维度设计。量表采用李克特五等量表（完全同意1分，同意2分，不确定3分，不同意4分，完全不同意5分），共25个问题。其中， “总体满意度”包括一道题，询问学生对大学英语课程的总体满意程度，“对学生自身满意度”包括一级指标：学习效能、学习策略，二级指标：学习信心、学习注意力、学习焦虑、自学能力。“对教师的满意度”包括一级指标：教学态度、教学方法、师生互动，二级指标：教学热情、针对性教学、方法调整、师生沟通。“和对教学满意度”包括一级指标：教学内容、教学效果、评价方式，二级指标：学习资源、课堂氛围、课堂活动、交际能力的提高、形成性评价、终结性评价。

此次实施的对象为湖南财政经济学院一年级非英语专业本科生，他们已经上了一个学期的大学英语课程，主要是使用的教材是《新视野大学英语》读写教程第一册。抽样方法为分层整群抽样，将全校非英语专业（艺术体育除外）所有班级按二级学院分为10层，按和层级人数多少成正比抽取班级。问卷发放1012份，回收980份，去除無效问卷39份，进入统计分析的有效问卷941份。问卷回收后，采用社会科学统计软件SPSS22.0对问卷数据进行了检验。第一，检查出所有数据没有无极端值或错误值，保留所有数据。第二，对量表采用临界比值法：独立样本t检验和同质性检验法，题项与量表的总分相关。结果为，量表中所有题目高低分组差异的t统计量大于9，显著性概率值p=0.003<0.01， 达到0.01显著水平。独立样本t检验，双侧P值<0.05。量表的信度为0.998，大于0.800， 内部一致性好。量表的共同性值大于0.20，各题项因素负荷值均在0.45以上，与量表共同特质关系密切。

三、数据分析

我对《大学英语》课程学习总体满意

1.学生对大学英语课程的总体满意度分析。对于问卷第一题“我对《大学英语》课程学习总体满意”， 55.50%的学生表示不同意，10.53%的学生完全不同意，仅有21.53%的同学表示同意或者完全同意。此题平均分为3.46大于5个选项平均分2.5分，由此可见，生对此课程的总体满意度较低。

2.学生对自身满意度分析。数据表明：①学生英语学习效能感不高。仅21.53%的学生相信通过《大学英语》学习完全同意或者同意“有信心将来能在实际交际中运用英语”。仅13.4%的学生明确表示上课注意力非常集中，不会走神，本题得分3.2。仅33.97%的学生表明会积极参与课堂活动，感觉良好，得分3.02分。 学生英语学习焦虑度高，58.38%的同学表示同意或者完全同意“害怕被老师提问”。57.42%学生在课上害怕犯错，不用英语表达个人观点。②自学能力欠佳。34.93%的学生会设定明确的学习目标，44.98%的同学表示一般，得分2.82分。39.72%同学表示不会或者完全不会课前预习。得分3.12分。26.31%的学生完全同意或者同意平常实施自我监督学习过程且调整学习方法，得分3.18分。23.92%的同学表示将来会坚持自学英语，45.93%的同学表示不会或者完全不会。得分3.27分。

3.对教师满意度分析。数据表明：①教师教学难以激发学习兴趣。45.94%的同学认为教师的教学方式完全无法或者无法激发学习兴趣，得分3.17. ②教师对学生的支持和反馈不够。50.24%的学生认为老师完全或者不经常开展小组活动且不能及时给出针对性的指导和反馈，得分3.29。仅21.53%的学生认为教师完全了解或了解自己的学习困难，且能提供解决方案，得分3.44。③ 教师与学生沟通欠缺。 仅58.37%的学生同意或完全同意自己与老师的交流沟通机会较少。得分2.46。

4.对教学满意度分析。数据表明：①对提高英语综合交际能力帮助不大，仅19.14%的同学同意或者完全同意通过大学英语课程的学习，他们的综合英语交际能力得到有效的提高。高达50.24%同学认为本课程无法或者完全无法提高他们的英语综合交际能力，得分3.39。②口语能力无显著提升。 59.33%同学认为口语能力无显著提高，得分3.59。③ 课堂气氛沉闷， 27.75%同意或者完全同意英语课堂气氛活跃，课堂活动和教学内容丰富有趣得分3.13。仅26.31%同学表示课堂经常开展讨论和互动，得分3.21。④评价方式不全面。17.22%的同学明确表示经常在课堂开展口头报告，且将成绩计入期末总成绩。49.46%的同学觉得期末成绩不能反映自己真实的英语水平，24.88%表示一般，仅25.36%同学表示同意或非常同意。得分3.39。

四、思考与讨论

根据以上的数据，我们可以得知，大多数的学生对大学英语学习的总体以及各项满意度不理想。1.对学习者自身满意度偏低：学习效能感低下，不相信通过此课程的学习，以后将能力在真实情境下使用英语。学习焦虑度偏高，害怕被提问和犯错。自学能力欠佳，特别是英语学习的持续性，得分最高。2.对老师的满意度不高：认为老师无法激发学生兴趣，针对的支持和反馈很少，特别是不能了解学生的个体困难，给出解决方法。师生间的沟通不足。3.对教学的满意度偏低：认为无法提高英语综合交际能力，特别是口语能力。课堂互动不够，缺乏交际活动。评价方式单一，不科学，大部分学生的口语水平不做期末测评要求。对此，提出以下建议：

实施基于微课的翻转课堂教学。将知识性的输入性的知识，重点难点知识，融入视频在课前发给学生自学。比如词汇和语法的陈述性讲解，以及写作方法和模板的介绍，均适合制作成微课。将实践、讨论、测试、讲评放在课堂上進行，课上以学习的发生为中心。（Learning-centered）

课堂开展任务型的教学活动。任务型教学是基于任务的以提高交际能力为目标的教学。将学生的输入性知识在仿真的情境中运用出来，已实现交际目的。不仅会激发学生学习英语的动机，也会让课堂生动有趣，且有效地实现语言的应用。

培养学生自学能力。大学英语课堂学习时间有限，而英语学习又是需要时间练习的日积月累的过程，如果学生想要提高英语交际能力，自学能力是必须具备的能力。老师可以制作每一个单元学生需要完成的学习任务清单，结合微课视频课前一起发给学生，课上安排自学内容测试，已督促学生进行有效的课前自学，且形成习惯。

教师加强课堂反馈，提出针对性的学习意见。首先，教师可以根据课堂的测试结果，发现学生犯错的共性，确定重难点，进行详细讲解，而非像传统教学，通篇讲解，或者只对课本要求的重点进行讲解。其次，课堂任务实施的整个期间，教师需要针对性地观察学生的表现，且记录所犯错误和需要改进的方面，任务结束后给每个学生一个书面或口头的反馈。针对性地教学才能真正有效学生提高英语交际能力。

形成性和终结性评价相结合，口语进入期末总评。课前的自学，课中的测试以及执行任务的表现都应该计入期末总评成绩。口语测试计入期末成绩会让学生感受到学习过程的重要性和延续性，将加积极地参与课堂口语交际活动，口语也是目前大学生最弱且最需要掌握的一项交际技能。

五、结束语

本研究客观且具体地反映了本校学生对大学英语课程各方面的满意度，根据所反映的存在于学生、教师、教学的问题提出了相对应的参考建议，希望能结合学校实际情况进行切实可行大学英语教学改革，解决相应问题，从整体和根本上提高学生大学英语学习满意度。

参考文献：

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[5]张亚.大学英语课堂环境研究的现状与展望[J].湖北第二师范学院学报，2015（11）.

【作者简介】王翡，湖南财政经济学院。