幼儿园大班级自主创游

何从容

一、活动背景

2018年10月24日是港珠澳大桥正式通车的日子，这是全国人民更是珠海人的骄傲。大班的孩子们通过实地观看、通过身边的人如父母、老师；通过电视新闻、报纸等方式对发生在身边的这伟大工程充满了浓浓的兴趣。班级里的新闻角、幼儿自发的谈话活动、艺术活动都能看到它的身影、听到对它的描绘，成为了大家的热门话题。

每逢全级幼儿在户外操场开展自主创游时，孩子们都会自发地进行一些关于港珠澳大桥的搭建及相关的创游。因此，“港珠澳大桥”主题自主创游活动就这样萌发了。就是幼儿围绕这个主题提前结伴，提前规划，合作协商自主创游的相关内容，并绘制好游戏图，然后根据各自协商好的任务去准备游戏材料，可以回家利用廢旧材料自制或准备一些游戏替代物等，利用园部的碳化积木和收集来的各种材料，结合幼儿合作绘制的游戏图，借助周围环境搭建好游戏场地，并开展的创游活动。

二、活动内容与过程实录游戏

（一）目标

1.幼儿小组能根据拟定的计划和同伴大胆进行游戏。

2.提高幼儿的合作能力及协商解决问题的能力。

3.幼儿能大胆在集体面前分享游戏的感受，促进游戏主题的深入。

（二）游戏准备

1.游戏前讨论：如何合作建立不同的场所为港珠澳大桥服务。

2.游戏前人员的分配：

①幼儿自主商议确定各自小组人数，选出每队的队长；②幼儿小组成员在队长的组织下商量场地和绘制具体方案图。

3.游戏前材料的准备：①幼儿小组成员根据自主确定的主题进行合作、分配、收集、准备游戏所需材料；每组一套笔（幼儿根据自己现场情况及时更改设计图）

（三）游戏过程

1.幼儿自主进行游戏，教师现场根据幼儿情况给予引导

片段一：引导幼儿利用幼儿园周围环境材料搭建游戏区域。在建立游戏区域的活动中，孩子从一开始的不成功到把布支撑起来，获得了巨大的成就感。幼儿在寻求帐篷稳定性中积极动脑，不断尝试，开始用月饼盒固定，后来发现月饼盒大小不一，稳定性不强，逐步用碳化积木替代，一开始也是用大小不一的碳化积木，后来发现一样的积木才能两边平衡，于是运用了对称的经验，使帐篷支撑了起来。老师只是在旁边给他们照个相，偶尔提醒一下“试一试别的材料”（这是他们为港珠澳大桥建立的临时休息站，看着好像很简陋、不漂亮，可确是幼儿自己的作品，体现了他们的合作、创造、想象、空间知觉、力学等已有和操作中发展起来的经验）。

片段二：鼓励幼儿多合作以及扩大不同区域游戏之间的联系。幼儿合作建起了他们心目中的大桥和环形岛、配套的酒店、餐厅、游乐场、商场、电影院、停车场、售票处，等等。但是当不同班不同小组搭建的建筑越来越近时，他们发现在空间上有了不同，位置不够宽敞了，有的孩子开始让港珠澳大桥转弯，不停地说：“要撞了。”有的孩子开始修改设计图，在孩子们不断地交流和对位置的交涉中，有孩子提出“我们合体吧！”于是，不同班、不同小组的孩子一起建出了他们心目中的超级工程。而在老师心中，它确实就是超级棒的港珠澳大桥，我们大力表扬了孩子们。游戏后大家都来参观这个超级工程。当游戏区域串联起来后，游戏主题之间的角色也开始了各种交往，你来我往，不亦乐乎。

片段三：发挥幼儿的想象力，多运用替代物，提高解决问题的能力。游戏中，我们会提醒幼儿看看周围有什么可以利用的材料，寻找适合的游戏替代物，大班孩子的想象力越来越丰富，每次游戏都会有很多意想不到的点子。如，拿树叶代替蔬菜，拿啤酒盖代替肉类。他们有商有量，在烹饪中体验着合作游戏的快乐。

片段四：教师善于发现幼儿游戏中的闪光点，帮助幼儿深入游戏主题和丰富游戏内容。如为港珠澳大桥过往旅客准备的“环保小屋”和“客车司机休息站”。这些游戏主题可以延伸出许多幼儿感兴趣的问题：港珠澳大桥上产生了很多垃圾怎么办？司机开车的时候累了怎么保证安全开车？再到怎么保证港珠澳大桥的安全等等，当游戏后开展这些问题的讨论时，幼儿就会在讨论中产生许多新的游戏主题和内容。

2.教师巡回观察，把幼儿游戏瞬间进行拍照或录像，为游戏后讨论准备资料。

3.游戏结束后收拾整理活动。

4.游戏后小结：①出示笑脸图片，请幼儿结合小组一起绘制的图纸说说自己（或小组一起分享）觉得游戏中有意义或高兴的事；②出示星星图片，请幼儿说说游戏中的金点子、好主意；③出示问号图片，请幼儿说说游戏中的困难或问题；④老师也和小朋友分享高兴有意义的事：出示教师现场拍的相片让幼儿猜猜老师为什么觉得这个相片里的事特别有意义；⑤老师也有一个问题想和大家分享，出示现场相片，和孩子一起讨论游戏中的困难或问题。

三、活动的特点及价值

1.打破了以往碳化积木只有单一的建构目的，游戏主题更丰富、更广泛、内容也更深入。突出了幼儿的自主性，是根据自己的兴趣和需要自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。

2.幼儿通过合作协商，提前计划，绘制游戏图，并把绘制图呈现在游戏中，培养了幼儿主动学习的能力和团队合作能力。

3.游戏结合本园环境在户外进行，让孩子从相对狭小的室内空间走出来，发挥了户外环境的优势，使游戏活动更加自由、自主、自在。

4.此游戏不仅只是班级里的合作，而且打破了班级界限，扩展到不同班，不同年龄层次幼儿之间的交流与合作，幼儿的合作协商能力得到进一步的锻炼与提高。

四、教师的支持行为

1. 教师以积极的态度挖掘和利用各种适宜幼儿的游戏内容和资源，综合其他教育元素，多方位地引发幼儿游戏发展。

①在活动过程中，教师引导幼儿举一反三地运用游戏材料，使活动持续有效、创意无限；②“有机整合”的组合运用，各种材料的综合运用让游戏更有变化。

2.重视游戏前谈话和游戏后分享，让幼儿提高幼儿游戏水平

每次活动前组织幼儿讨论上次活动存在的一些问题，如怎样收拾玩具，幼儿之间如何合作，图纸如何为活动服务等。游戏后分享活动也让幼儿成为分享的主人，让他们说说在游戏中觉得快乐的事，需要解决的问题等，而不是教师的评价课，引导幼儿分享游戏的快乐、经验，挖掘材料更多的价值，在理解幼儿的想法与感受的基础上，对幼儿的行为做出回应，巧妙介入，有效指导，提高幼儿的游戏水平。