基于翻转课堂的初中化学教学设计

陆晓红

摘要：随着我国综合国力的不断增强以及教育水平的不断提高，社会的发展与时代的进步对我国的初中化学教学提出了更高的要求。为帮助学校与教师以良好的姿态迎接这一挑战，对翻转课堂加以研究并将其应用于初中化学的实际教学中逐渐成为应对这一挑战的有效措施。因此，本文通过分析翻转课堂的特点及其对初中化学教学效果的影响，进而研究翻转课堂在其中的应用实践。

关键词：翻转课堂 初中化学 教学设计 应用

初中化学作为一门以实验为基础的学科，无论在学生的学习能力方面还是动手操作能力方面都有较高的要求。初中化学知识很多是通过实验获得的，因而教师想要帮助学生更好地掌握该学科，以实验引导学生的学习是必不可少的环节。课程标准经过改革之后，明确指出了在化学实验的教学中教师应该以培养学生的操作能力、思维能力以及思考能力为核心，教师为实现这一目标，就必须对传统的教学方式去粗取精，创新初中化学的教学方式，而翻转课堂的出现正好应急之所需。

一、翻转课堂特点分析

为促进教育事业的进一步发展，翻转课堂成为教育工作者谈论的热点，而对翻转课堂的实质很多人都不是很清楚。这里所说的翻转课堂是指教师在授课之前将与知识点相關的视频制作成课件，在授课过程中结合视频观看引导学生自主学习，以帮助学生更好地掌握知识，在课堂上促进学生与学生、教师与学生交流互动，在课后帮助学生解决问题并完成检测的一种新型的教学方式。翻转课堂在初中化学教学中的应用可以改变传统教学模式存在的缺点，体现出学生在学习中的主体地位，不仅可以帮助教师活跃课堂气氛，也能够帮助解决学生不会但教师没有讲到的问题。学生的个性化提问配合教师的讲解，可以加深学生对知识的理解。翻转课堂利用现代信息技术进行课堂讨论是其主要特点，课堂以谈论为主并没有降低对教师的要求，而是对教师提出了更高的要求。翻转课堂的表现形式之一是在线学习，该教学方式是利用微课视频将教学内容与知识点通过视频的方式来展现在学生面前，在线学习最大的好处是将枯燥抽象的知识生动形象化，便于学生记忆。由于学生在学习与接受知识方面的能力不同，但是教师具有统一的教学进度与教学要求，学生与教师之间必然存在矛盾，这不利于学生的学习，而翻转课堂的应用可以通过教师在课前的视频导入帮助学生弥补这一不足。除此之外，翻转课堂的应用可以将更多的时间留给学生，以突出学生在教学活动中的主体地位。

二、翻转课堂对初中化学教学效果的影响

1.提升学习效果

对于初中阶段的学生而言，化学实验的课时安排相对较少，以至于学生在基础实验技能方面的锻炼也随之减少，因此与之相应的拓展探究亟待增加。而翻转课堂的应用可以做到知识传授课程的外放，利用预习完成了教学时间的相对延长，提升了学生的学习效果。具体而言，就是通过教师在课前的准备帮助学生更好地完成了预习任务，以减轻课堂学习压力。

2.培养学生自主学习的习惯

欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”该话也从侧面说明了读书的重要性。但是人的精力是有限的，想要在有限的精力与时间内掌握别人的实验成果、学习别人的学习经验，读书可以取得事半功倍的效果。但是，现阶段我国的教育事业中存在一个严重的问题，那就是课业比较繁重，这使得学生没有更多的时间与精力涉足自己喜欢的领域。为改变这一现状，翻转课堂在初中化学实验中的应用起到了很好的作用，该教学模式可以激发学生在实验过程中对于新知识的探索与求知欲望，帮助学生养成良好的阅读习惯与主动实验的习惯。

3.强化课堂互动氛围

自从翻转课堂应用于初中化学实验教学以来，教师就实现了由演示者、知识传授者向学习引导者的转变，角色的转变为教师指导学生、回答学生问题、促进学生交流留出了更多的时间。不仅如此，翻转课堂教学模式的应用，让教师能参与到学生的讨论中，对学生讨论问题加以指导。翻转课堂可以采取多种形式教学，如视频、演讲甚至是学生讲课的方式，这些方式在初中化学实验课堂上应用，必将使学生与学生之间、学生与教师之间互动氛围更加浓厚。

三、翻转课堂在初中化学教学中的应用实践

要将翻转课堂应用于初中化学教学中，教师首先应该明确自己的教学目的与理念，通过提高自身的职业素养、综合了解翻转课堂，将翻转课堂在初中化学教学中的作用充分发挥出来。

1.课前教学环节

在该环节，教师应该以教学内容、教学要求等为基础，设计最利于学生的学习内容。教师在精心准备好资料后，要上传至交流平台上，以便于需要的学生在此学习。例如，在“粗盐的提纯”的课前环节，教师应制作简单易懂的教学视频，其中包括粗盐的称重步骤、研磨技巧以及溶解、过滤、蒸发等，让学生在交流平台上提前学习，以掌握粗盐提纯的基本步骤与注意事项。

2.课堂教学环节

课堂作为教师传授知识的主阵地，必须保证教学效率。首先教师可以按照学生的综合能力将其分为若干小组，按小组分配探究任务。教师应该留给学生足够的讨论时间，并观察讨论进度与小组成员的参与情况，同时也应该就小组中出现的某些问题进行指导，帮助学生厘清思路。在小组讨论完成之后，每个小组可以派一位代表对讨论的结果进行讲解，其他学生也可以就其中的问题进行讨论，并在教师的帮助下得出最佳答案。例如，教师在讲解氧气制备的内容时，在将基本知识以及实验注意事项告诉学生并做一次实验之后，让学生以小组的形式亲自动手做实验，在实验中学生有不明白的地方可以问教师，教师也应该及时发现学生实验中的问题并将其纠正。另外，教师要将其中出现较多的问题在实验之后再次讲解，以帮助所有学生掌握该知识，进而提高学生的整体实验水平。

3.课后教学环节

翻转课堂在提高初中化学教学质量的同时，也可以激发学生的学习兴趣，以帮助学生在整个过程中找到最适合自己的学习方法。在初中化学的课后教学环节中，教师应该以巩固知识和检查作业为重点，并通过合适的方式来减轻学生的学习压力。在课后环节的教学中，教师不必像之前那样，而是只需要选取合适的方式，帮助学生巩固知识、检查作业。

综上所述，翻转课堂作为一种有效的教学模式，在初中化学实验教学中的应用已经被更多的人所认可并接受。将其应用于初中化学实验教学中，不仅仅能体现学生在整个教学活动中的主体地位，同时也可以根据不同学生的学习能力与操作能力来组织分层次教学，以提高化学实验的探究性。

参考文献：

[1]彭辉.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的运用探讨[J].数理化学习（教育理论），2018（8）：2122.

[2]蒋多才.基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（21）：136137.

[3]高荣梅，贡嘎，旦增.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].教育教学论坛，2018（20）：168169.

责任编辑：黄大灿