读写联动，提升写作的底蕴

何伟洪

在小学语文教学中，阅读与写作是两个重要的部分。我曾把阅读课和写作课独立成堂，结果造成“孤军作战”，学生厌烦写作课，而且有的学生阅读能力较强，但作文能力平平。究其原因，我认为只有一个：练笔少。读和写是两种不同的学习方式，两者是相互联系的。教师要把写作训练带进阅读课堂，加强学生训练，让学生在写中巩固阅读的知识。《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”由此可见，在课堂教学中要加强读写结合，进行读写联动。下面我以课文《一夜的工作》为例，分析如何进行读写联动，提升学生写作的底蕴。

一、案例主题

“读写联动”是指阅读与写作的结合。加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。加强读写联动有利于提高学生的作文能力。为了提高学生的作文能力，教师可以从以下几方面着手：发现典型处，设计写的训练；寻觅对话处，增加写的训练；借助关键处，拓展写的训练；抓住空白处，扩展写的训练；关注语言特点，进行写的训练。

二、教材和学情分析

《一夜的工作》这篇课文讲的是作者陪同总理审阅稿件，目睹总理一夜工作的情形，歌颂了总理不辞辛苦的工作精神。选编这篇课文的主要目的有：一是使学生受到总理伟大人格的熏陶；二是引导学生学会通过生活小事和平实的语言展现人物的高尚品质。基于六年级学生的年龄特点和生活背景，学生对周总理生平知之甚少，只通过电视、电影或书籍有一些感性认识且比较初浅，他们很难与作者产生感情共鸣。因此，丰富学生的课前感知，激发学生的情感对于学生理解课文尤为重要。

三、案例过程

1.精读感悟，入境悟情

教师在学生找出中心句“他是多么劳苦，多么简朴”后，让学生找出体现周总理工作劳苦、生活简朴的句子作批注，并用PPT出示自学的方法：（1）先找出有关的句子，细读细想；（2）想想你是怎么样看出来的；（3）抓住关键词语，并做上记号；（4）说说你是怎样理解这些词句的。

师：课文中哪些句子表现了周总理的“工作劳苦”？生：“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件……”“一尺来高”“一叠”“今晚上”说明工作繁重。师：找出表现周总理审稿过程中的表示动作的词（看、画、想、问），这些动词说明了什么？生1：表示动作的词是“看、画、想、问”，这些词说明总理工作认真。生2：说明总理工作一丝不苟。生3：说明总理对工作很负责任，非常认真。师：这些句子的顺序能调换吗？为什么？生：不能，因为这些词是表示动作先后顺序的，是连贯的。师：没错，请同学们回想一下某一个场景，让我们也来尝试抓住人物的动作描写写出人物的特点来。如某一同学放学的情景、回到家的情景……

学生写作后交流。

生：随着老师的一声下课，邓立德同学一边站起来，一边用双手胡乱地收拾课本、练习本等，随手放进抽屉，一转身冲出了教室。师：这个同学真性急。生：我放学回到家，随手把书包往沙发上一扔，就直奔冰箱，拿出一罐旺仔牛奶，咕咕地喝了起来。师：真美味啊……

在这一个教学环节中，没有教师繁琐的分析讲解，只有学生探究性的阅读、个性化的阅读和创造性的阅读。我一方面鼓励学生自主学习课文内容，同时又充分发挥教师的主导作用。在学生研讨时，我又用PPT出示了周总理1974年3月26至27日的工作日程表，让学生感受到作者描绘的只是总理一夜的工作，其实每一个夜晚总理都是这样不辞辛苦地工作的，进而使学生的崇敬和爱戴之情得以升华。教师这样点拨引导，把积极接受学习与学生的自主学习有机结合起来，避免了学生学习“只见树木不见森林”，真正发挥了师生的主导和主体作用。

2.拓展训练，课外延伸

师：看到周总理动人的一幕，作者心潮澎湃想了很多，说了很多。此时此该刻你又想到了什么？又想说什么呢？

学生写后交流

生1：在生活上低标准要求自己，在工作上一丝不苟，认真负责，不辞劳苦，这就是我们的周总理！我为祖国有这样一位总理而自豪！生2：敬爱的周总理啊，您每一份文件都亲自过目，认真批阅。这种鞠躬尽瘁的精神深深感动了我。您想的是国家，做的是为人民，唯独没有想自己。我作为一名小学生，要向周总理学习，学习上必须刻苦，生活上必须简朴，要珍惜时间……师：在我们生活的身边哪些人是值得我们崇敬和爱戴，你又想对他们说什么呢？……

老师在引领学生进行阅读感悟时，要让他们看见课文描写的人物形象，要通过引领学生抓住人物的语言、动作等细节描写，让学生有所感、有所悟，仿佛看见活生生的主人公就在自己面前。这样，他们的学习激情和兴趣就能被充分调动起来。

3.作业布置

（1）课后搜集更多有关周总理感人的故事，结合课文以《我眼中的周恩来》为题写一篇小练笔。（2）读一读李瑛作《一月的哀思》和柯岩的《周总理，你在哪里？》这两首诗歌……

这一环节读写迁移，学有所用。让学生课后搜集更多有关周总理的感人故事，结合课文以《我眼中的周恩来》为题写一篇小练笔。这样让学生结合课文，学习文中表达真情实感的方式来说真话，既巩固了课文的学习，又让学生深刻体会了作者的思想感情，真正做到了读写联动。课堂教学的时间是短暂而有限，教师应利用学生的兴趣，把有限的时间延伸到课后，适当拓宽学习渠道，让学生在课后进一步搜集有关周总理的阅读（音影）资料进行交流。真正做到在生活中学语文，在生活中用语文，培养学生主动参与课外阅读的良好习惯。

四、教學分析与反思

《语文课程标准》指出：要鼓励学生写想象中的事物，激励他们展开想象，发挥自己的创造性。在教学中，我根据教材中课文的内容特色，本着为学生提供写作素材的目的，设计了多样化的写作训练，如仿写句式、想象扩写、读写迁移等。在仿写句式时，学生不但习得语言，掌握句式，还能更深入理解动作描写的作用，体会到周总理工作认真、一丝不苟的情感。同时，在学生充分品读感悟的基础上，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，安排学生小练笔。写的练习，对教师课堂上过多的“讲”和过繁的“问”有一定的制约作用。而恰当、巧妙、及时的练习也能将学生的多种感觉器官调动到学习中去，有利于学生所学知识的巩固，有利于学生把知识转化为能力。

总之，语文教学中的“读写联动”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的。阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要教师教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写联动”这座大厦。