小学语文阅读有效教学的思考

周自娇

在语文教学中，课文是学习语言文字运用的载体，是课堂教学最重要的教学资源。目前，国内外很多专家学者和一线教师在分析了目前小学阅读教学存在的困惑与难点的基础上，对小学阶段的阅读教学模式开展了广泛深入的探索研究。这些研究为解决目前阅读教学耗时多而收效低的现状提供了解决问题的思路和办法，在教学实践中也取得了一定效果。但是，课堂阅读教学是一个完整的知识理解和技能应用的过程，构建阅读教学模式，必须建立在从文本解读到教学目标制定，再到课堂教学实施这一完整的体系之中。

一、问题及原因分析

1.当前小学阅读教学现状分析

（1）国内外的研究状况

当前国内外对于阅读教学的研究与探讨有很多，通过查阅各种文献资料，发现这些研究多从教学手段、教学方法、教学模式进行研究。其中，教学模式的研究更多的是从探讨课堂时间的把控、授课内容的甄选、教学手段的应用等层面研究。而从课前老师的备课、课中学生的练习设计及按照认知学习规律等方面系统研究阅读教学的则比较少。

（2）东莞市阅读教学的现状调查

东莞市教研室一直在探讨小学语文高效课堂的操作模式。本人曾对我市不同镇街的小学阅读教学实效性进行了调查。调查节数共300节，其中高、中、低三个年段各90节。我只调查一个问题：孩子，你在这节语文课中学到了什么？结果显示，年级越高，学生的语言形式习得越少，更多的是内容、情感方面的收获。

对课例中涉及到语言训练点的环节，我从四个方面进行了分析：一是在教学设计中，在目标设计时有提及语言训练点的占28%；二是在教学过程中，有指导落实语言训练点的占14%；三是在教学过程中，有语言运用实践环节的10%；四是以内容分析为主线的占48%。可知，当前小学语文教师对于语言训练是认可的，但落实的效果并不如意，如何指导，如何落实，老师们还没有找到方向。所以，出现课堂教学中语言训练的低效状况。

2.力图解决的问题

本研究重点解决好以下三大问题：第一，从语言训练的角度解读文本，挖掘每课的语言训练点。第二，研究小学阅读课堂中语言训练的影响力。第三，探究以语言训练为核心目标的课堂模式。

二、改进措施

1.基于语言分析的网络提纲式解读文本策略

本课题研发了一种解读方式——网络提纲式解读法。解读从三方面的内容入手：第一，写什么？即文本内容；第二，为何写？即文本主旨；第三，怎么写？即文本的语言形式与方法。从四个基点：段落层次、基本内容、主要方法、结构关系，对文本进行全面分析，横向展开，纵向疏理，让文本的层次、内容、形式、结构在提纲中清晰明了地显示出来，让老师对文本的语言特色了然于胸。

2.从“四层”面制定语言核心目标的策略

核心目标的制定，从段、文、导、练等四个方面综合考虑。“段”指年段目标的要求；“文”指文本特点；“导”指单元导读的要求，“练”指课文中的课后习题。

3.“一点三步”落实语言训练的策略

“一点”指在课文中的核心目标——语言训练点。“三步”指把语言训练点的学习分成三个阶段来完成：第一是认识理解阶段，第二是深化积累阶段，第三是实践运用阶段。“一点三步”，让核心目标得到有效落实。

4.“学—明—练—用”的教学模式

（1）“学—明—练—用”教学模式的设计理念

在模式内容构建上，我主要从文本解读、目标制定、课堂教学、测评总结、表达展示等几个方面入手。按照课堂教学的基本规律和要求，有联系、有区别地分门别类，按各个不同门类的内容、途径、方法、要求，组织老师们学习、研讨、实践、反思，使研究做到心中有目标，脑中有思路，手中有材料，手中有方法，收到了预期的效果。我将语言训练作为教学模式创新的核心，紧扣培养学生语用能力这一学科目标，将语言训练贯穿课堂教学始终，所学所练所用集聚于语言训练，既利于一线教师的操作，让他们有了具体的实施途径，又使语文课堂教学高效成为了可能。它是我对语文课堂教學理念重新思考的收获，亦是我对课堂教学模式创新的一个结果。

（2）“学—明—练—导”教学模式的操作要领

第一，读文，知点：在理解内容感悟情感的基础上，了解语言训练点。第二，细品，明点：围绕语言训练点的特点、功能、运用规则等展开教学。第三，内化，练点：紧扣语言点，运用多种形式、方法进行训练、模仿。第四，迁移，用点：创设新的语言情境，让学生实际运用语言训练，最终形成语用能力。

三、效果

在两年多的研究实践中，本着“过程就是研究”的工作思路做了大量的工作，并取得了一些研究成果。

1.促进了学生语言素养的发展

第一，学生参加语言类表达的活动，取得骄人的成绩。我校被评为广东省诗歌示范校，近三年来都被评为广东省诗歌节比赛“优秀组织奖”。在征文比赛类取得了可喜的成绩：获国家级奖项10人，省级奖项4人，市级奖项5项。

第二，学生的进步得到社会的认可。我校承办东城教办读书节启动仪式，全校师生同台朗诵节目得到东城区教办、东城文化中心的领导及各校参加仪式的校长、老师的一致好评。2015年东城区惠民活动在我校举行，有9个节目来源于我校师生，并得到东城文化艺术界的认可。创办的校报《正大文苑》，得到各校老师与家长的好评。毕业班参加毕业考试语文成绩近几年来均超区的平均水平，其中两次达区的前二名。

2.为老师提供了新的教学的方法、策略、课堂模式

第一，为老师们提供了解读文本途径和方法。本课题的文本解读方法，可以清楚地告诉老师，从哪个角度进行解读、要解读什么内容、解读出的内容如何呈现、如何选择有价值的教学内容，让老师找到了解读教材的方向和方法。

第二，研发了阅读教学中语言训练的“三大策略”，为老师的课文课堂提供了可操作的流程。一是讲为练服务。帮助老师理清“讲”与“练”的关系，提高教学的实效；二是遵从认识—理解—深化—模仿的练习模式，为老师们提供了具体的训练流程；三是主点讲透，副点加强，迁移点运用，为老师们提供落实语言训的具体方法。

第三，清晰了备课的流程，构建了以语言训练为核心目标的课堂模式，完善了课堂操作流程。

第四，“一点三步”的教学模式推广到部分学校，产生了良好效应，研究所取得了一定的成果。我先后到一些小学作了展示推广，得到了有关领导与同行的充分肯定，如石碣叙伦小学、洪梅一小、利民小学等。

四、反思

由于语文知识体系十分庞大，教学参考与实践中关于语言训点的选定和具体落实又长期缺乏有效的指引与借鉴，再加上有相当一部分老师的教育观念和教学模式陈旧，故模式虽初步建立，但要真正取得实效，还得假以时日。接下来，我还要做好以下几点：首先，要继续提升老师的文学素养。其次，在研究的基础上进一步细化实施策略，建立更加高效的评价机制，使语文课的语言训练更完善和更具应用推广价值。最后，本课题研究只是我研究探索工作的开始，而语文教学的要求却不会停下前进的脚步。在今后的实践中，我将继续拓展和深入探讨，继续发挥科研引领和推动的价值，提升语文阅读教学质量，促进语文课堂教学发展。

参考文献：

[1]王荣生.语文科课程论基础[J].教育科学出版社，2014.

[2]王荣生.语文教学同容重构[J].上省海教育出版社，2000.

[3]吴忠豪.从教课文到教语文[J].高等教育出版社，2012.