架起班级共管桥梁的三“做”三“不”

李伟明

在每个班级里，如果班主任的班级管理不能有序开展，那么任何学科的教学就如同逆水行舟，甚至会处于混乱之中。当然，没有科任教师的配合与付出，班主任工作也很难出效果。可见，班主任是班级管理的重要成员，然而却非唯一成员。每个班级都有班主任、科任教师和学生，只靠班主任一个人的力量是难以保持班级良性发展的。因此，班主任在班级管理中要协调好与科任教师之间的关系，科任教师配合班主任管理好学生，这才是班级向上发展的原动力。笔者认为，班主任与科任教师合作，共促班级良性发展，需要遵循三“做”三“不”。

一、做到“搭台”而不“拆台”

在班级管理中，不管是班主任还是科任教师，要有效地管理好学生，就需要双方保持步调一致、目标统一，心往一处想，劲往一处使。尤其是在学生和家长面前，一定要保持口径一致，才能避免班级管理随人而变，维护老师在学生和家长心中的形象。然而，在很多班集体中，班主任和科任教师在执行班级活动时，缺乏相互沟通，往往各行其是，這样很容易造成双方间的矛盾。如果班主任和科任教师能够相互配合，通过及时有效沟通，就能更好地达成一致的方案，进而共同促进学生的发展。

为了促进学生在活动中成长，我会精心选择和设计每一个班级活动。在活动实施前，我会和所有的科任老师做好沟通工作，协调好各方面的矛盾。比如，我们班每年都会举行班级生日会，学生需要进行组织策划和节目安排，就会不可避免地占用原来阅读的时间。事先，我会找到语文老师沟通班级生日会的事宜，和她分析举办班级生日会的原因，希望得到她的理解和支持。语文老师如果安排学生组织什么活动，也总会提前和我沟通。这样的尊重，正是科任老师和班主任需要建立的和谐关系。

当然，阅读和课外活动对于学生们来说都是十分重要的。班主任的课外活动或许是出于对学生个体能力的锻炼，而阅读则有助于拓宽学生的知识面，提高学生的文化素养。班主任和语文老师及时沟通，在课程允许的情况下，将自己其中的一节课向学校申请作为班级阅读课，在这一节课中，学生可以自由地阅读。

总之，班主任在开学初要主动联系科任教师，将自己一个学期以来的班级管理设想和措施告诉科任教师，并征求他们的意见，将矛盾解决在萌芽之中，这样的协商能达到思想和步调统一，避免事后产生矛盾。

二、做到“合力”而不“推责”

苏联著名教育家马卡连柯指出，如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。由此可见，合力做一件事时的力量有多大。在班级管理中，除了班主任日常管理工作之外，各学科教学活动的有序开展，也是促进班级良性发展的关键。因此，班主任应该主动协助科任教师，使科任教师的工作得以顺利开展。当然，作为班主任，在班级管理中要协调好双方关系，这样才能增强学生对班主任和科任老师的信任。

每一位教师在工作中都不可避免地会出现失误。面对失误，不管是班主任还是科任教师都应该虚心改正，直面自己工作中的失误，并从失误中去寻找正确的教学和管理方法。

在平时的班级管理中，我经常会组织学生举行各类班级活动，学生都很积极地参与活动当中。但因为当局者迷，有些时候我很难发现自己在班级管理中的问题，而科任教师作为旁观者，最能看到我在班级管理工作中的优点和不足。科任教师为了班级更好地发展，会乐意帮助班主任指出问题。如在举行“班级审判会”的活动时，审判会成员定期对班级里出现的不足进行“审判”，我认为这样的活动能够起到好的效果。语文老师告诉我，这样的班级活动，经常会变成互相陷害，会影响班级的和谐氛围。虽然一开始我不以为然，不过等静下心来观察，确实发现了问题所在。我感谢语文老师的提醒和帮助。对班级管理工作，班主任要冷静听取科任教师的提醒、建议甚至批评。在问题面前，千万不要用讽刺挖苦别人的方法来文过饰非，给自己开脱。否则，科任教师会慢慢脱离班级管理，班主任也就真正成了“孤家寡人”。

面对矛盾，班主任要和科任教师开诚布公地交流。比如，面对读书时间和班级活动的冲突，班主任应降低对自己班级活动的强制要求，而征询一下其他科任老师的意见。如“我觉得每天孩子们都在班级里读书不妥，这样反而会挫伤学生的学习积极性，是否可以适当增加课外活动的时间”，相信科任老师从孩子自身发展出发，也会有类似的考虑。在良好的沟通氛围下，问题也就迎刃而解了。

科任教师要意识到自己在班级管理中的重要性，尤其是班级管理对于自己教育教学的影响，并与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

三、做到“沟通”而不“独行”

沟通是良性关系的开始。很多事情之所以会发展到不可收拾的地步，往往是缺乏沟通。在班级中，班主任与科任教师的有效沟通是促进班级良性发展的关键。沟通需要班主任有预见性，而非在出现问题后被动沟通，那很难有良好的教育效果。班主任应该主动寻找与科任教师沟通的机会，一是到科任教师的办公室，相互沟通了解学生阶段性的学习情况，并对个别学生出现的问题进行探讨;二是有意地利用早会、吃饭等时机找科任教师闲聊，以便拉近与科任教师的距离。通过这样的方式，可以更加了解科任教师的执教理念和方法，以求更好地配合。当然，也可以寻找其他时机进行沟通。这样，班主任才不会成为班级管理的“独行侠”。

班主任与学生相处的时间比较多，对学生的了解也比科任教师更多。因此，班主任要帮助科任教师了解学生，主动地向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。班主任及时与科任教师沟通班级存在的问题，会让科任教师意识到自己是被尊重的，产生更强烈的班级归属感。这样，他们更愿意与班主任互相配合，共同为班集体建设出力。如每学年开始，我会主动和科任教师沟通班级学生的情况，让科任教师能够及时了解新学年学生的整体风貌，进而有利于班级教学的有序开展。在相互沟通的情形下，班主任和科任教师都能了解到更多的班级信息，从而全面地了解每个学生的个性。

马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里就不可能有统一的教育过程。”没有务实有序的班主任工作，任何学科的教学都如同逆水行舟。反之，如果没有科任教师的良好教学和对班主任工作的配合，班主任工作的良好效果就只能是海市蜃楼。