叩响小学生语文“悦读”的大门

时燕

语文教学中，探讨阅读教学的有效途径，引领学生走向快乐、幸福的阅读之路，提高阅读教学质量，是语文教学的重心。在实际教学中发现，由于阅读教学方法的滞后，导致多数学生对阅读感到乏味，缺乏兴趣，效率也得不到保障。在课改走向深入的今天，教师应采取行之有效的方法，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，促进学生由阅读到“悦读”的转变，帮助学生叩响“悦读”之门。下面就本人在小学语文阅读教学的一些实践，谈几点粗浅的认识。

一、创设情境，以情境激发悦读情趣

阅读是文本与读者之间交流与碰撞的过程，只有阅读者产生阅读欲望和阅读期待，才会真正走进文本中。为此，阅读教学中，提高学生的阅读兴趣，提高阅读能力，首要任务是为学生创设良好的阅读氛围，激发起学生悦读的情趣，引领学生走进悦读的殿堂。

情境的创设，以图片、视频等最为直接，为学生营建直观、生动的情境，营建浓厚的阅读氛围，激发起学生阅读的兴趣。如《台湾的蝴蝶谷》的教学时，文本中的一些词语“色彩斑斓”“金光灿灿”等，对于低段儿童而言，理解和感悟其中的内涵和美丽难度较大，此时，运用多媒体，为学生呈现出相应的美景图，增加学生的直观感觉，降低理解的难度。如呈现出各种颜色的蝴蝶，通过红色的、黄色的、白色的等蝴蝶翩翩起舞的图片，“色彩斑斓”这个词语，赋予生动的诠释，这样的“视听盛宴”，利于儿童“图文互动”，帮助学生观其画、悟其文，降低理解的难度，也激发阅读的情趣性，提高阅读的欲望。

二、注重有效导入，引发学生阅读积极性

“良好的开端是成功的一半”。导入是课堂的一个环节，是课堂教学的开端，注重导入的新颖和独特，可以快速聚焦学生的注意力，激發学生的学习兴趣。阅读教学也不例外，巧妙、新颖的导入，可以让学生轻松走进文本的阅读中，激发学生阅读的积极性、主动性。

教学有法、教无定法。导入的方式也很多，教师应灵活运用有效的导入方式，提高学生的专注力，激发起浓厚的阅读兴趣。其中，图片是直接也是最生动的方法。直观的图片，可以吸引学生的眼球，再提出相应的问题，可以让学生产生良好的情感体验。如《云房子》的教学时，教师可以运用图片呈现出自己居家的图片，让学生从直观上了解房子的形状、颜色。再引导学生说出自己见过房子的形状和颜色等，继而呈现出“云房子”，让学生说说这个房子与平时见到的房子有什么不同，告诉学生这些房子，是鸟儿造出来的。这样的导入，引发学生浓厚的学习兴趣，而如果课堂初教生字、组词等，再让课堂阅读，学生的兴趣就难以激发，收到的效果就不会尽如人意，而图片的运用、问题的提出，快速抓住学生的眼球，引发阅读的欲望，调动学习的积极性。

良好的导入，是引领学生快速进入阅读状态的主要途径。除了运用图片、问题等有效导入之外，故事法、歌曲法、游戏、竞赛等，也都是行之有效的导入方法。如有关故事性文章的阅读时，运用故事导入，可以激发起学生的好奇心，激发起阅读的欲望。如《彭德怀和他的大黑骡子》的阅读时，教师可以讲述红军万里长征的故事，铺垫文本的情境，激发学生阅读的欲望。

三、链接丰富生活，以生活畅通悦读源头

陶行知先生提出“生活即教育”的观点，新课改也倡导融入生活，引发学生的认知体验的要求。阅读教学中，教师应善于把阅读与生活元素有效链接起来，为阅读融入活力元素，用生活滋养阅读活动。

如《每逢佳节倍思亲》的教学时，教师先带领学生分析文题，让学生先说说自己对文题的理解，再引导学生说说这是谁的诗句，是哪首诗中的诗句。然后，指出王维在《九月九日忆山东兄弟》的诗中，表达了王维“每逢佳节倍思亲”的思想情感。再引导学生联系自己的生活实际，让留守儿童诉说自己的心声和生活感悟，说说在哪些时候最思念在外打工的亲人。这样由文题结合儿童的生活实际，感受作者思念亲人的情感，帮助学生对诗文的理解，让学生对文章的内涵可感可触，提高学生的感受力、理解力和阅读能力。

再如《陈毅探母》的阅读时，教师可以先为学生创设生活情境：如果你爸爸外出打工，家中只有你和妈妈，你妈妈生病了，你会怎么做？让学生结合自己的生活经验，说说是如何照顾妈妈的。然后，教师引导学生初步感知文章内容：陈毅是大革命家、军事家、外交家，母亲生病了，大元帅陈毅会怎么做？这样，学生根据生活经验，说说如果自己是陈毅，会怎么做？然后，带着自己的答案，阅读文本，验证自己的答案是否与文本内容相符。如此的引导，让学生敢说敢想，促学生乐读，实现悦读的飞跃。

四、融入亲身体验，激发语文悦读的情感

新课标倡导自主、合作、体验、探究学习模式。体验教学，迎合儿童喜欢动、喜欢玩、求新、求异的心理。阅读教学中，融入学生的亲身体验，活动的开展，也激活了课堂，让阅读课堂不再沉闷，也激发学生阅读的情感，实现“教学做合一”。

如《海伦·凯勒》的阅读时，对于双目失明、双耳失聪、隔绝倾诉的海伦·凯勒的悲哀和痛苦的理解以及海伦·凯勒不分昼夜地摸盲文、拼单词的坚忍不拔的毅力的理解和感受，学生不能感同身受，没法深入理解其中的内涵。此时，教师可以停下阅读教学的脚步，给学生几分钟时间，让几个学生到黑板上，或者在自己的笔记本上，闭上双眼，默写“知识打开了海伦的眼界，增强了生活的勇气和信心”。默写之后，孩子们面对自己、同学的不堪入目的句子哄堂大笑，笑后，又若有所思、若有所悟。再鼓励学生将这个过程与对课文的感悟写下来，让学生亲身经历和自主体验，体会和感悟海伦不屈不挠的学习精神，从中也收到启迪。这样的环节，不仅激发学生的兴趣，提高学生的参与度，也促进学生对文本的理解和感悟，实现情感的升华，收到“教书”和“育人”的双赢效果。

再如《陈毅探母》的教学时，让学生说说家人生病，照顾病人的一次经历;教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，说说自己的宠物是什么？说说宠物有什么特点？说说如果有一天失去了这个宠物，心情会怎样？教学《狐狸和乌鸦》时，分别扮演狐狸和乌鸦，演一演这个故事，经历故事发生、发展的过程;教学《学会查“无字”词典》时，让学生结合自己的亲身经历，说说对某一个词语意义的理解，感受生活与语文学习的紧密联系……体验教学是阅读教学的一种新方法，不仅活跃了课堂，也活跃了学生的思维和想象，激发学生的参与兴趣，也实现阅读到“悦读”的情感激发，实现“悦读”的升华。

总之，阅读转化为“悦读”，需要教师创新教学理念，创新教学方法，精心设计教学活动，运用多元手段，引领学生热爱阅读，切实叩响语文的“悦读”大门，帮助学生爱上阅读，提升语文综合素养，为以后的学习和发展奠定基础。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）