浅谈小学生错别字现象及解决策略

王胜祥

错别字，主要有忘字、错字和别字三种情况，忘字是指完全忘记整个汉字该怎么写，错字是指书写错误或者书写不规范的字，别字则将要书写的字用别的字代替。在小学学习阶段，错别字大致呈现先升后降的趋势，而三年级学生的错别字尤为突出，到了六年级随着识字、阅读量加大，错别字逐渐的减少。

一、错别字出现情况及原因

1.错误主要类别

一是忘字，即只知其音而忘其形。此类状况在课堂听写的环节中表现尤为突出。当老师念到某字字音时，学生常常会将字形和写法都忘掉，而当老师稍微提示一下，该学生就会想起这个字。

二是错字，即大概知道字体的基本结构，但书写时出现细小的错误。错字主要有：第一种是笔画改变，如有的学生分不清“洗”和“冼”、“蓝”和“篮”，还有将“武”“贰”多写一撇的情况;第二种是局部改变，如有学生把“游”中的三点水写成两点水，把“扔”写成提手旁加及;第三种是字体形态上的改变，如把半包围结构的“庆”写成左右的“广”和“大”，把左右结构的“听”写成上下结构等。

三是别字，就是指在书写某个字时，用其他汉字代替的情况。小学生的别字主要包含四种情况：一种为音别字，如把“名字”写成“民字”;第二种为音形别字，如把“枪花”写成“抢花”;第三种为形别字，如“渴、喝”“裁、载”等，经常出现混用现象。第四种是混淆了一个双音词的两个字，在书写过程中选错了字，如将“密探”写成“秘探”。

2.引发错误的原因

首先，汉字总数量庞大，学生在课堂上学习到和使用的汉字数量繁多，结构种类复杂，笔画数目随学习的深入而逐渐变大;汉字单字数量众多，且读音相近、外形和写法类似的比较多。例如，很多学生会将“嬴政”写成“赢政”，将“幸福”写成“辛福”;汉字的学习和掌握需要靠反复的读写来强化，过程过于单调乏味，会降低学生的学习趣味。

其次，小学生普遍存在着难以集中精力的心理特点。主要体现在：一是小学生难以长时间将自我的注意力集中在枯燥的汉字之上，在学习过程中过于随意，懒于对汉字进行反复认读，没有养成主动识字的意识;二是小学生对所学习的内容不能全面理解，难以准确辨析;三是小学生在这个时期对方位的感知并不完善，这就导致了会出现左右颠倒;四是小学生在学习中容易出现记忆混淆的情况，比如有学生把“批评”写成“批抨”。

第三，教学方式上的问题。长期以来，我们的识字教学方式大都是一成不变的：念读音，分析字形和结构，再数笔画，最后组成字，这个字就算学完了。这种教法太过单一，小学生本来就不容易集中注意力，这样的教法使学生觉得乏味，不能吸引学生全身心的听课。

第四，环境的影响。外部环境的干扰可以说是让人最头疼的原因。现在越来越多的广告商喜欢用改编的成语打广告，如山地车广告“骑乐无穷”，驱蚊器广告“默默无蚊”，钢琴广告“琴有独钟”等，对于他们来说是很有成效，但是这样一个充斥着错别字的环境，对于小学生的识字教育无疑是影响十分严重的。

二、具体的解决策略

1.预防为主，加强书写指导

教师首先要重视的就是促使学生形成正确规范的书写习惯，在此过程中由书写姿势入手，鼓励学生把字写得明朗而整齐。一旦学生养成了良好的书写习惯，就能在实际写字的过程中减少错误的发生。在教学生识字之时，教师不仅要让学生通过手部的机械记忆来掌握字形，还要充分调动学生的视觉感官，将字形和自然界中的事物联系起来，进而激发学生主动学习陌生汉字的积极性。教师在备课时，要做好相关的准备工作，把本节课学生可能出错的字词还有课文中的生字标记出来，在教学过程中给学生留下深刻的印象，强化记忆纠错的过程可以重复多次，将再次发生错误的概率降低。

2.认真组织识字教学，遵循儿童的心理规律

汉字教学的过程要在尊重学生心理发展规律的基础上进行。在低年级阶段，学生对于汉字的接受能力很强，但这个时期的孩子活泼好动，较难将注意力集中在生字的学习上。他们对于色彩、物体形态等直观形象的感知能力很强，而对于抽象符号的观察能力和记忆能力相对较弱。对此，教师要充分了解学生，在备课中引入更多直观形象的教学材料，进而降低出现错别字的概率。

一是应尽可能进行直观教学，可以利用图片等直观教具，还可以运用声音、颜色等刺激小学生的感觉器官，加深印象;二是教师要控制每堂课的信息量，过多的信息会让学生难以消化，过少又不利于学生获取知识，充分利用无意识记忆，组织课堂活动，调动学生的无意识记忆;三是创造良好的教学环境，使学生免受外界无关刺激的干扰，避免课堂节奏过快，气氛过于紧张，应该松弛有度，给学生适当放松的时间，穿插一些幽默短小的故事，介绍文字的来历和字形变化，可以更好地促进学生的学习。

3.通过多种方式及时巩固强化

多年的实践经验和科学的遗忘规律告诉我们，小学阶段的识字教学重点在于课后的复习巩固，我们在预习和课堂教学之后还要重视采用多种途径方法对生字进行巩固强化，识字的巩固主要是靠多次的反复练习。

一是积极拓宽识字途径。识字的途径有很多，仅靠单一的识字途径很难达到最佳的识字效果，所以要灵活采用多种途径识字，充分调动学生的积极性，提高学生主动识字的兴趣。除了在课堂上随课文识字外，还可以通过很多途径来扩大学生的识字量，比如，在一些活动中识字，在课余生活中识字，以及看电视、看商标、看课外书籍来认识新的字词。在低年级阶段，老师要鼓励学生自己主动发现汉字的规律，发现和总结识字的方法，提高学生的成就感和学习的积极性，培养学生独立识字的能力，识字效果会得到很大的提升。

二是运用多种识字方法。在教学中，要根据不同情境让学生反复见到生字，在各个环节巩固识字。教学活动中，留心为学生打造一个课后巩固学习成果的环境。比如，和家长进行联系，让家长在家里以听写的方式检验孩子的学习成果。此外，每一个单元和学习板块结束以后，都要设置一个小测验来督促学生对学过的知识进行复习。记忆是一个反复的过程，如果复习的次数不够，就会增大汉字教学的难度，所有字词的复习都堆积到期末才进行，还会加重学生的负担。

作为一名合格的小学语文教师，要训练学生利用多种方式识字的能力，学会查阅字典及合理利用其他参考书。教学过程中要引导学生先自学生字，再根据学习情况作出有针对性的指导，加深学生对生字的印象，提高学习效率。对于中高年級，采用的教学方法和低年级要有所区别，培养学生自主识字的能力，定期开展生活中自主识字的汇报和交流，给学生一个充分展示的机会和相互交流的平台，引导学生之间相互学习，提高学生的学习效率。

作者单位：安徽省巢湖市半汤宝文小学（238193）