搭建开放平台 提升创新能力

郭远林 张银中

国家的强盛、民族的复兴，关键在于科技创新，科技创新的关键在于创新型人才的培养，而创新型人才的培养要从基础教育开始抓起。湖北省随州市外国语学校为搭建丰富的管理、活动、学习等开放平台，全面推行体验式、研究型学习，让学生自主管理、自主发展，培育学生的学习能力、研究能力，从而培育学生的综合素养，提升学生的创新能力。

现状剖析：缺乏学生自主发展的空间

2005年，温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱学森提出这样一个问题：为什么我们自己的学校总是培养不出杰出的人才？这就是著名的钱学森之问。

1.有的学校教育存在一定的强制性

在不少学校，不管你是否喜欢，学习的内容是一样的——教材规定的;不管你是否学会，学习的进度是一致的——老师确定的;不管你是否愿意，学习的形式是唯一的——班级授课制，连作业的内容、时间等都是由老师统一布置的……学生缺少自主选择，有的只是被动地接受！

2.有的校教育存在一定的封闭性

不少学校用围墙和大门把学校与社会隔离开来，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”成为莘莘学子追求的理想的读书状态。近几年来，由于“安全”这把利剑时刻悬在学校的头上，好多学校更是不敢越雷池半步，不敢开展活动，牢牢地把学生“圈养”在校园里面。

3.有的学校教育存在一定的片面性

不少学校片面追求升学率，学校不能按照课程标准开足课程、开足课时，只开一些所谓的统考学科，不开或少开当地的非统考学科，校园活动更是少之又少，影响了学生的全面发展，过重的课业负担更是严重影响了学生的身心健康。

正是由于在我国不少地方基础教育存在一定的强制性、封闭性和片面性，使得学生不能自主、全面发展，影响了学生学习能力、研究能力和创新能力的培养。

管理向学生开放：提升自治和自律能力

要让学生阳光、大气，彰显创新与灵性，就应该把管理向学生开放，让学生有独立的人格，自主管理，提升学生的自治自律能力。

1.我的班级我管理——“1311”班级自主管理

苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”隨州市外国语学校在全校推行“1311”班级自主管理模式。

“1”是指一个班配备1名班主任助理，由全班同学共同选举产生。“3”是指一个班级有3套班委会、3个班长，3套班委的班长由班主任和班主任助理共同提名，全班同学举手表决产生，3套班委轮流执政：A套班委执政，B套班委监督，C套班委轮休，但要学习其他班的先进做法;B套班委执政，C套班委监督，A套班委轮休，如此往复……每一套班委都由班长组阁，全班同学表决通过。“11”是指全班共分11个小组，每一组4名同学，组长由全班同学竞选产生，组长和组员双向选择，尽量做到各组男女搭配、成绩搭配、性格搭配，形成全班11个平行小组。运行模式：一天一通报，即当周的执政班委每天上晚自习前通报当天的各个小组及同学的情况，好的表扬，不好的警示并提出改进意见;一周一小结，是指每周一班会时间小结上一周的情况，表现好的同学奖一个小五角星，表现好的小组奖一面小红旗，一律张贴在各班教室外面的班级综合评价的“评星挂旗”表上，并进行班委的交接;一月一评比，一个月结束，全班评选出优秀的执政班委，上报学校进行表彰。这样，就让班上的每一个同学既是管理者，又是被管理者，做到“人人有事管，事事有人管”。学校午休、晚修都是由学生来进行自主管理，校务值日的老师只进行巡查和考核。

2.行为规范我制定——校园警示语和班级公约

学校遵循“从学生中来，到学生中去”的原则，每年举行以“扮靓外国语”为主题的校园警示语征集活动，内容涉及就餐、学习、就寝、卫生、用语等各个方面，由学生自己去设计、自己去践行。学生们踊跃参加，充分展示了他们的聪明才智，体现了自由和民主。如垃圾箱上的“请近距离投篮”，餐厅里的“食不言、饭不语”，楼道里的“俯身捡取一张纸，文明习惯已养成”等一条条标语，显示出他们对学校的热爱。更重要的是，这个活动本身就是一个绝好的教育过程。

学校把征集上来的优秀警示语悬挂在学校显眼的位置，并署上创意者的班级和姓名，让学生既受到教育，更油然而生一种成就感。

我校每个班都有班级公约，既然是班级公约，就不是由班主任、老师规定，而是由全班同学共同商定。内容既有约束学生的，也有约束班主任、老师的。在班级内，班主任、老师、同学都是平等的，没有等级的差异，有的是平等与和谐、理解与宽容。

活动向学生开放：提升组织和管理能力

1.主题活动我参与——开展“主题特色活动”

我们每周二至周四的中午依次开展“文化讲坛”“书海论道”“英语擂台赛”三大主题特色活动。

“文化讲坛”内容极其广泛，可以是历史地理、艺术体育、军事科技，也可以是街谈巷议、生活百科、时政热点，以此来培养学生关注社会、感悟人生的意识和能力。“书海论道”可以讲述作者生平、成书过程、人物分析、写法探讨、社会影响等，只要是与作者作品相关的都行，不拘一格，以此来培养学生的阅读习惯、提升学生的文学素养。“英语擂台赛”的内容也是由学生自主确定。

所有活动，都是学生自主确定主题、自主选择合作伙伴、自主收集资料、自主制作课件、自主演讲，评委也是以学生为主，展示效果如何，学生说了算，充分尊重学生的自由，尊重民主。活动中，学生观点新颖、不惧权威、思维严密，出现了“梦中白莲林徽因”中对人生的感悟，“正说小温侯”中对传统观点的冲击，“我给教材挑个错”对人教社的质疑，“二次世界大战”对教材中观点的反驳……有理有据，让人感到欣慰，而这一切，莫不是学校放手，让学生自主选择、自主管理所孕育出的丰硕成果。

2.学校社团我组建——开办自己的社团

我校每天下午最后一节课和每周五的整个下午都用来开展社团活动。学生和老师一样，可以向学校申报组建自己的社团，自己寻找合作伙伴并制作社团海报。每学期第二周周五下午为学校统一的社团招募时间，学生根据自己的爱好和特长，进行自由选择。

学生社团开办之后，社团团徽的制定、学期的规划、每次活动的方案、每次活动的组织、对社团成员的评价与考核，都由学生自主进行。学校对社团实行星级管理，全校的社团，根据平时的管理和学期末社团的成果展示评定出一至五星级社团，分别给出不同的报酬。对于组织不力的社团，学校进行通报、警告、解散处理。因此，同学们非常珍惜这个机会，遇到困难，找朋友帮忙、找老师咨询、寻求家长帮助，可以说是想尽各种办法，努力办好自己的社团。特别是每个月领到自办社团得到的工资时，每学期学校组织社团文化节展示社团成果时，更有一种由衷的成就感和自豪感。

课堂向学生开放：提升学习和研究能力

要改变目前的人才状况，真正为国家培养出现代社会需要的具有创新意识和能力的大家，就必须提升教育理念，要知道，学习是多方位、多形式的。要解放思想，就必须给学生以自由和民主的土壤！

课堂是落实学生主体地位的主阵地，必须把时间和空间还给学生。我们在各科教学中推行以生为本的开放课堂。

1.开放课堂的实质：思维的开放

思维的开放贯穿学习、探究的始终。坚决反对由老师的思维代替学生的思维，由教材（或资料等）的结论代替学生的结论等急功近利的做法，在教学的过程中做到快慢相宜，把思维的过程、探究的过程还给学生，给学生以充足的时间，让他们去思考、去归纳、去反思、去提升，静待花开！

2.开放课堂的形式：让学生走向前台

由学生自己去学习、探究、交流、质疑、评价，坚决反对“老师讲—学生听”“老师做—学生看”“老师布置—学生完成”的单向、被动的做法。老师走下讲台，与学生一起研究、交流，学生走上讲台，自主讲解、展示，构建平等和谐的师生关系和研究氛围，让学生真正成为学习的主人、研究的主角。

3.开放课堂的内容：问题、过程、形式、结论和评价

问题开放：真正的开放，核心是思维的开放，而思维的开放，必然是问题的开放。问题的开放就是由学生自主提出有价值的问题。但学生提不出问题怎么办？学生提出的问题没有价值怎么办？解决办法是，设置一定情景，然后引导学生思考“你发现了什么”“你想知道什么”“你想研究什么”等方向性的问题，切忌把问题具体化，而约束了学生的思维，这是其一;其二，问题的开放不仅仅是课堂的开始，应该贯穿于整个课堂，在课堂上，应该不断地引导学生之间、师生之间相互质疑、相互解疑，激起思维的碰撞，激发思维的火花，这样的课堂必然是学生的课堂、研究的課堂，是充满灵性的课堂、充满活力的课堂！

过程开放：把探究、学习的过程向学生开放。探究的过程向学生开放：学生自主提出问题—自主设计方案—自主实验—自主记录数据并分析—自主得出结论—自主进行评估;学习的过程向学生开放：学生自主提出问题—自学—小组交流—全班展示—巩固提升。

形式开放：学习的形式多样，可以是独立自学，可以是小组合作，可以是全班交流，可以是现场辩论，可以是即兴表演;以效率为准绳，以需要为原则，可以是教师讲学生听，也可以是学生讲老师听，还可以是学生讲学生听，形式多样，百花齐放，不拘一格。

结论开放：不局限于课本，不迷信于权威，倡导思想自由，人格独立，只要能自圆其说就行。尊重学生的思维，尊重学生的结论，不唯人，不唯上，只唯真理，培养学生实事求是、追求真理的严谨的科学态度。

评价开放：从内容上讲，改变以往只评价结论对错的单一评价，而改为既评价结论，更关注学习过程、学习态度、学习方式等的多元立体评价;从形式上讲，改变以往老师对学生的单向评价为自我评价、师生评价、生生评价等多向评价，使得在课堂上形成一种民主、平等的学术氛围。

有人可能担心，学校开展这么多活动，课堂上这么活跃，是否会影响教学质量、影响教学的进度？事实刚好相反，学校的教学质量不仅没有下降，反而连年攀升。自2008年首届毕业生参加中考至今，各项指标已经连续12年雄踞全市前列，创造了一个又一个中考奇迹。学生在各种学科竞赛中更是斩金夺银、硕果累累。我们要有一种“咬定青山不放松”“ 任尔东西南北风”的精神，为了教育的真谛，耐得住寂寞，不跟风、不动摇、不折腾，不急功近利、不贪慕虚荣，脚踏实地，一步一个脚印，搭建丰富的开放平台，为学生的长足发展服务，为国家培养创新型人才和打造学生自主发展的精神殿堂。

本文系中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（课题批号1710210648A）研究成果，作者为子课题成员。

郭远林   湖北省随州市外国语学校初中部校长。湖北省基础教育教科研之星，随州市“优秀教育管理工作者”、随州市教育科研先进个人、随州市学科带头人。

张银中   湖北省随州市外国语学校初中部校长助理兼教科室主任，中学高级教师。随州市学科带头人，湖北省优质课一等奖获得者。