谁偷走了我的目标

班会背景

高一学生进入高中阶段，大都怀揣从头开始、好好学习的愿望。但是，学生中也普遍存在目标模糊、计划笼统、行动力不足等问题;随着学习的深入，很多学生会产生学习难度增大、学习效率降低、学习成绩不佳、目标达成不理想等困惑。召开本节班会课，旨在唤醒学生的目标意识，培养学生制订和执行计划的能力。

班会目标

1.通过体验活动营造氛围，学生感知目标管理的重要性和方法。

2.通过目标、计划实施中生活事件的描述与师生互动，提高学生制订和实施计划能力。

3.通过活动和感悟，学生体验、内化自主学习和坚持的意志品质。

课前准备

1.制订本学期学习成长目标、计划及实施办法。

2.搜集素材，准备便利贴、答题袋，制作课件。

3.按照霍兰德职业兴趣的6个岛屿，制作R自然原始岛、I深思冥想岛、A美丽浪漫岛、C现代井然岛、E显赫富庶岛、S友善亲切岛6个台签，并请所有学生从中选择自己喜爱的岛屿进行分组。

班会流程

环节一：开启“目标号”之旅

师：同学们，你们选择了自己所爱的岛屿，这样觉得舒服吗？与同伴握握手，并为本岛屿选一名组长。

【设计意图】为引导学生了解职业倾向情况，便于小组成员间讨论，采用霍兰德职业兴趣岛屿测试，由学生自主选择后形成同质性分组;同时，以“目标号”之旅为本节课创设鲜活的生活情境，调动课堂气氛，激发学生积极投入、主动参与班会的兴趣。

环节二：分享“不曾实现”的目标

师：同学们，你们在成长过程中曾订立过各种各样的目标，请写出其中没有实现且印象最深刻的一个目标。

生：写后贴到黑板上，与全班同学分享。

师：刚才同学们特别坦诚地表达了自己未曾实现的目标，不禁让我们共同追问：是谁偷走了我的目标？

【设计意图】引导学生进入自己的生活体验，梳理、反思、剖析自我。追问：是谁偷走了我的目标？引发思考，过渡到下一环节。

环节三：寻找“不曾实现”的目标

师：请同学们听听“四只毛毛虫”的故事。

故事梗概：有四只毛毛虫，长大后各自去森林里找苹果。第一只毛毛虫来到苹果树下，看到其他毛毛虫往上爬时，稀里糊涂地就跟着往上爬，没有目的，不知自己想要哪种苹果，也没想过怎样去摘苹果。第二只毛毛虫也爬到了苹果树下，确定了它的“虫”生目标就是找到一个大苹果。问题是它并不知道大苹果长在什么地方。第三只毛毛虫知道自己想要的就是大苹果，并且研制了一副望远镜，很细心地设计好了路径，但因为爬行缓慢，抵达时苹果不是被别的虫捷足先登，就是已熟透烂掉。第四只毛毛虫做事有计划，它知道自己要什么苹果，也知道苹果将怎样长大，所以它计算好自己的行程，估计到达的时候，苹果也正好成熟，结果它得到了自己满意的苹果。

师：你愿意做哪只毛毛虫？为什么？你现在的状态与哪只毛毛虫相似？

生1：我愿意做第四只毛毛虫，因为我现在的状态与第一只毛毛虫相似，没有远大志向和想法，学习生活中处于迷茫的状态。

生2：我愿意做第四只毛毛虫，因为我现在的状态与第二只毛毛虫相似，似乎有目标，但目标具体是什么和如何达到目标并不清楚。

生3：我愿意做第四只毛毛虫，因为我现在的状态与第三只毛毛虫相似，做事有目标、有计划，但因行动的路径、方法不当，目标最终没有达成。

【设计意图】通过听故事，引导学生从四只毛毛虫的四种状态中找到“镜中的自我”，唤醒学生深刻剖析自己在树立目标和实现目标过程中存在的目标缺失或模糊、行动力不足等问题，并认识到只有目标明确、计划清晰、有效行动，才能达成目标、实现愿望。

环节四：找回“不曾实现”的目标

师：我们大多数同学在初中时都希望能考上一中（本市最好的高中），但最终都没能实现。现在我们就以“考上一中”这个目标为例，打开每组座位上的档案袋，取出问题清单，并结合刚才对四只毛毛虫故事的思考，来讨论回答这些问题。

第一、二组：谈谈考上一中的意义及具体要求。

第三、四组：制订考上一中的计划书。

第五、六组：讨论并呈现阻碍计划实施和目标实现的想法和做法。

教师提醒每位学生根据选择岛屿所投射出的性格、兴趣和行动特点，引导学生讨论分析，适时指导，然后各小组分享，之后由教师追问。

师：第一、二组同学，你们认为考上一中可以增强自信、得到优质教育资源、考上更好的大学、实现父母的心愿等。那么，为什么我们最终没有实现呢？这期间，你们清楚一中近三年的中考录取分数线吗？你们知道考上一中的学生需要具备怎样的学习品质吗？你们的性格特点、兴趣爱好和行动特点与一中学生有哪些差异？我们的目标与要求如果太过笼统模糊，就会导致我们的行动力会有偏差。其实要做一中的学生，需要明晰自己学习要达到的成绩水平，需要刻苦努力学好每一个知识点，要有自主探究问题的意识，要注重思维品质的训练和思维能力的提高。

第三、四组同学，我们都知道实施目标的计划应是切合实际、具体可行的，在规定的时间内可检查效果、起到激励作用。但我们的计划是否结合了你的实际情况？是否具体明晰？可测量验证效果吗？能起到激励作用吗？因而计划能完成吗？我们制订的计划如果不切实际、笼统、没有可操作性、缺乏过程性激励机制，那么在执行计划中要么盲目自信，要么过于自卑，就会成为大家目标没有达成的主要原因。因此订立计划要“大处着眼，小处着手，细节精准”。

第五、六组同学以小品形式呈现阻碍目标实现的生活学习场景。

生1：我们一起去打游戏吧？

生2：不行，我的数学作业还没做完呢。

生1：数学作业可以晚上做，再不打就被超过了……

生3：我数学可好了，一下课我的作业就完成了，我可以把作业本借给你……

生2动摇、茫然。

师小结：可见，阻碍你们目标达成的不仅有诱惑、拖延、惰性、习惯和毅力等，还有缺乏对困难、问题的思考和梳理，缺少解决问题的办法。

【设计意图】通过教师对每个组步步追问，引发学生深思，唤醒学生正确把握目标的概念、要素的迫切愿望，激发学生主动实施目标的内驱力，并深切感悟只有具备执着的意志品质和有效的行动力才能心想事成。

环节五：目标再次起航

师：目标是前行的航灯，下面请同学们根据前面的探讨和思考，制订学习成长目标、计划及实施办法，大家可以讨论、评估并修改，最终形成一个切实可行的方案，并在以后的学习中相互督促、努力践行。

【设计意图】通过对本学期目标、计划的制订和以后学习行为的跟进，以“我的命运我做主”提升学生“目标”主题的思想内涵。

行冬梅   新疆维吾尔自治區乌鲁木齐市教育研究中心德育教研员，中学高级教师。优秀班主任名师工作室主持人。