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以“课堂比武”撬动教师专业发展

2019-09-10严建英徐建军

辽宁教育·管理版 2019年11期
关键词:教材设计课堂教学

严建英 徐建军

近年来,许多学校为了使教师在专业素养方面得到提升与发展,将“课堂教学大比武”(以下简称“课堂比武”)列入到学校工作计划中。教师经过一次次的磨课和大大小小的赛课,在课堂教学反思和团队的帮助下获得个人成长的机会。如果说教师日常的课堂教学是“习练场”,那么教师集体研备是打开专业成长之窗,说课议课是专业成长的有效途径,“课堂比武”就是教师专业成长的催化剂。

一、紧扣目标,“研”中巧突破

综观各门学科,读懂教材是进行课堂教学的基础和源泉。教师只有反复研读教材,深入钻研教材,才能悟得文本、教法与学法间的融合关系。教师只有悉心读懂教材,读懂教学内容的编排意图,审视每册、每单元(课时)的目标要求,才有可能充分利用“课堂比武”开展教学活动,在创造性使用教材的基础上,最大限度地调动师生双方的积极性,提高课堂教学效率。

教师在赛前研读教材,聚焦清晰的教学目标,使教学活动设计不会走偏,引领学生每堂课学得扎实、学得有效。教师确定课堂所要达到的具体目标后,要清楚這堂课让学生掌握哪些知识点,先确定教什么,再考虑如何让学生开展“学”的活动。要遵循不同学段学生的认知规律,深入地了解这个阶段的学生已有的基础和学习状况,选取最具有价值的教学内容指导学生学习。

教师选择好上课的内容,根据学情制定出准确而适当的教学目标(教什么)比细化的导学过程的执行(怎么教)更重要,要了解学生的兴致点、障碍点、提升点具体在哪里。教师在研读教材时要用心感悟前后知识点的层层递进,悟出变化和层次,找到适合学生学习的好思路。在学习目标的拟定中,读懂教材的上下结构,每个内容的具体呈现,明确这堂课自己真正教什么。教师对所执教的教学内容摸得越准,吃得越透,对教学预设就会越充分,视野就会越宽阔。在课堂教学中将教材、教师、学生融合在一起,才能奏响有效课堂的最强音。

二、有效磨课,“磨”中巧提升

著名特级教师于漪曾说过:“我用一生的时间在备一节课。”从她的话语中我们可悟得用心磨课的重要性。一堂好课的确需要精雕细琢,在反反复复“磨”的过程中,教师对本学科课程的新理念把握得更准确,教材研读更深入,参赛教师的课堂点拨力、应变力才能得以快速提升。

赛课教师可以在课前设计与上课内容相关联的导语或小游戏、小活动、小演说缩短与学生间的心理距离,消除学生不安的心绪,同时也借此稳定自己的紧张之情。如一位语文教师在统编版小学语文三年级下册第二单元习作《看图画,写一写》,采用了“师生合作,边做边唱”的方法,出示了游戏儿歌:“剪刀石头布,一把剪刀一块石头变成小白兔;剪刀石头布,一把剪刀两把剪刀亲亲小白兔;剪刀石头布,一把剪刀一块布抓住小白兔。”用儿歌调动学习气氛,拉近师生彼此间距离,激发学生的学习兴趣。

在试教的过程中,教师要多思考:学生们都在干什么,他们的心里到底需要什么,该如何引导学生突破课堂学习的重难点,将关注点聚焦在学生的身上。在课堂上,教师要灵活地应用各种教学方法,运用“导学单”引导学生在学习小组里开展合作探究活动,在求真求新中让课堂有“趣”有“味”,有“实”有“效”。

例如《看图画,写一写》一课,教师设计了“小组合作,开动词交流会”环节:

1.小手动词开大会。今天的语文课堂,我们召集动词来开会,你还会用小手做出什么动作呢?出示:我(谁)用小手梳头发(做什么)。( )用小手( )。

2.五官动词开大会。先指导学生交流除小手之外的身体部位,重点明确五官概念。再调动五官,结合提示边做边说,比比谁做得多。( )用( )( )。

3.你还能用哪些身体部位做什么?四人小组开个动词交流会,比比谁说得多。

教师要基于学情设计教学内容,注重“学的活动”的实效性,吃透教材,有的放矢,层层铺设学的梯度,关注学生间的个体差异,真正让“学生的学”高于“教师的教”,在课堂中凸显学生的主角意识。让预设与生成共精彩的课堂是高效的,会出现教师、学生、文本间和谐共生。

著名物理学家牛顿面对他人的赞誉时说:“我仅仅是站在了巨人的肩膀上。”作为教师,要看得比别人更远些,就应站在名师们的肩膀上。参加“课堂比武”的教师可借助外力,在专家的指导下,接受挑战和磨炼,享受课堂教学的过程。通过参赛,教师们经历了成长,能力得到了提升,突破了自身的限制,个人的素养得以提升。

三、悉心交流,“说”中巧创新

教师赛课后,再进行“八说”说课(说一个课时)活动。说课评价表中的具体项目包括教材分析(15分)、学情分析(10分)、教学模式(10分)、教学设计(25分)、板书设计(5分)、课堂评价(5分)、资源开发(5分)、教学得失(5分)。说课时要遵循“八说”的标准撰写说课稿,制作课件。说课环节要齐全,细读“八说”细则,用心研究,吃透要点。重点阐述“教什么”“学什么”“怎样教”“怎样学”和“为什么这么教”等理论依据,要把课堂教学设计中“学为中心”的教育理念与教学理论深入挖掘。

赛课教师在进行“八说”时,既要关注如何“说”,还要关注此堂“课”要说什么。“说”不仅仅是读与诵,还要与评委进行口语交际、互动交流。如:一位道德与法治教师在阐述“教学设计”环节时,要说清楚活动的目的是什么、落脚点在哪里,把活动形式和教学内容、教学目标有机融合,做到目标与活动合二为一,让学生在活动中体验。

以部编版小学语文一年级下册第二单元《可爱的动物》为例,为了让学生在自主合作中学习如何正确爱护动物,了解什么是真正的喜欢,教师设计了如下活动:

1.动物警察局接到了报警电话,有重大案件发生。随机出示四个案件图(看大白鲸表演、给小猴子喂食、用棒子扔园里的老虎、小朋友使劲拍打关着熊猫的玻璃)

2.请小朋友们在组内议一议:哪些对,哪些错,说一说理由,然后动手贴一贴。(如果是正确的,就贴在绿灯边上;如果是错误的,就贴在红灯边上。)

3.在学生交流的基础上,播放微课《善待动物,从不随意喂食开始》,开展自主行为纠正。

4.反馈交流,逐步解析“真喜欢”。出示:喜欢它,就不伤它;喜欢它,就了解它;喜欢它,就尊重它;一言一行真爱它。

5.情感内化:观看《玛丽的心情日记》,从玛丽抓蜻蜓到放蜻蜓的心情变化,学会换位思考,找准共鸣点。

以上教学设计,创设了“辨一辨,贴一贴,判断行为对与错”“查一查,自主纠正行为”“议一议,什么是真喜欢”“说一说,寻找情理平衡”等活动形式,分层推进,让学生明白正确爱护动物的方法,将爱护动物的种子植入到学生的内心,从而达成教学目标。

教师在阐述教学过程时应加上学生活动的分析,把个人设想的设计理念讲明白、讲透彻。讲清楚与其他教师的设计相比自己的创新点在哪。这里的创新有可能体现在活动设计的开放性,各类课程资源利用方面;也可能体现在小组合作探究方面,在组内共学中推进重点难点的突破。总之,教师说课时要把教学设计中最巧妙、最新颖的地方着重阐述,突出重点。

“八说”能看出一位教师平时的积淀,教师要努力做一棵向上生长的知识树,把根系深深地植入大量阅读与教学反思的土壤中,通过这些基本功的训练,让自身能枝繁叶茂,茁壮成长。

四、教学反思,“思”中促成长

教学反思对参加“课堂比武”的教师教学水平的提高有着重要作用。首先,赛课教师从此堂课中教学目标的落实、“学”的过程的开展、教学效果等方面总结得与失,汲收经验教训。比如一位数学教师在执教人教版数学二年级上册《认识角》后,进行了课后反思:相异构想于学生而言利弊皆存,如何既利用相异构想为教学服务,又规避其对学生学习的障碍。该教师从链接教材、洞察学生两方面分析了相异构想产生之源,并提出“暴露相异构想,比中感悟;轉化相异构想,变中促思”两项策略,以丰富的实例叙述了相异构想与生本课堂的关系,在选择学习材料和处理教学过程时采取更有针对性的方案,最终促成“学为中心”的学本课堂的实现。

其次,教师还要研究如何将专家指导的新理念、新思维融入到课堂教学;反思自己在课堂教学中摸索出的创新之举,在指导学生时是否以学定教,顺学而导。教师在课堂上要用“放大镜”挖掘学生的闪光处,用“多棱镜”彰显学生的个性特点,为学生创设探究欲望的契机。教师要在自我反思的基础上再进行修改教学设计,用“望远镜”定位努力的方向,使之“教”与“学”和谐共生。

教师应转变课堂教学方式,让“以学定教、先学后教”成为评价课堂好坏的重要指标。站在学生的角度,变设计“教”为设计“学”,变“教的课堂”为“学生的学堂”,努力找准落脚点。教师在反思中积累经验,将经验真正上升到一定的理论高度,才能发挥能动性、积极性和创造性,提升其专业素养。

教师进行赛课、说课后,应对本堂课教学效果的好坏,学生的学习状态、学习成效进行反思,多问几个“为什么”。这种追问的习惯,往往促使教师增强问题意识与思考的能力。教师应学会三思而后行,不断反省自我,克服自我惰性、自我满足和功利的心态,紧跟时代步伐,用最有效的教学方式激活学生的学习动力,提升课堂教学的新境界。

教师在赛课中沉淀,努力打下教学生涯的底色;在多元研修中进步,长途跋涉于教海里;在日积月累地探究中形成自己的特色。用心追寻教学的本真,才能将教学信念、教育境界、责任意识重新梳理,以崭新的姿态行走在教育教学的理想之路上,使自己的步伐变得更加坚定和有力。

(责任编辑:赵春艳)

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