浅淡阅读在初中语文教学中的重要性

杜红梅

阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调闲读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，迭到正确感悟的效果。

那么，究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读？谈到阅读，往往会有种镥误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阐读的材科，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应谊既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著厦时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，时世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。目的性是阐读的前提。在阐读时。我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（舍思想感情）束理解感悟作品，也可以从作品形式（舍文学样式、组材方式、语言特色来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

方法是阅读教师的保证。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机嚣》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。迪读边考虑框架中所涉及到的内容。读完烈后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且谴‘‘框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导。而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，叉不失其曼活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。，不同作品会有不同的侧重点，记叙文有”六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有”三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过闼读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言务理清晰，发现祖国语言文字的优羡，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。

在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识。培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生写作水平。

而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去不涉猎课外知识。有些中学尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面秧窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

笔者认为，在学生的学习过程中，有意识地扩走他们的阅读面，不失一每提高学生写作水平的有效連径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的经典名篇之外，不向学生推荐待志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同时也促使学生努力模仿，不断创新，形成自己的语言风格。写作特色，大面积提高写作水平。

湖北省监利县工作站，唐新华送稿