班集体构建过程中班主任角色的转变

【摘 要】班级是学生整个学习生涯中最主要的场所，是帮助学生发展、激励学生成长的重要组织。打造优秀班集體，为学生提供一个适合的学习环境是班主任的主要工作之一，班主任在班级建设过程中需要扮演管理者、领导者、组织者和教育者等多种角色。

【关键词】班集体;班主任角色;角色转变

【中图分类号】G41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）95-0015-04

【作者简介】黄玲，南京师范大学（南京，210097）教育科学学院教育学原理专业硕士研究生。

一、从班级建设到班集体建设

班级是学校里拥有健全的组织机构的教育教学基本单位，一个班级的学生通常是相对稳定的，且受班级规章制度的约束。班集体则是在班级的基础上逐步形成的集体，既可以看作是在班级之上建立起来的具有一定规范化的社会组织，也可以看成是由几十个学生组合形成的社会心理共同体。班集体并不是独立的学生汇聚在一起的随意组合，而是整个班级群体共同成长进步而构成的班级的高级形式，是一个区别于普通班级的有机整体。

班级与班集体的不同点主要表现在班集体的情感特征，也就是说班集体通常都拥有较强的集体凝聚力，班集体里的学生会认同整个班级的共同愿望、信念、角色和身份，拥有相互依赖的感情和深厚的友谊，此外还会对班级产生强烈的认同感与归属感。

班级和班集体分别属于两个不同的概念范畴。班级着重强调的是其组织架构，班集体强调的则是一种价值判断，更注重其内部关系构成。从“班级”发展到“班集体”，不仅是班级成长的首要目标与主要方向，亦是班级发展的内在追求，班集体的形成有助于发挥班级的教育价值。

学校依据学生年龄与认知水平等因素划分组成的班级不会随时间的推移而自然地发展成班集体，班集体的发展具有一定的阶段性：班级松散群体、有组织的班级群体、初级班集体、成熟班集体和优秀班集体。由学校编班形成的班级处于松散群体阶段，此时班主任首先应扮演班级事务的管理者，加强班级管理以维持班级各项教育教学活动的有序开展，将班级建设成一个井然有序且较为稳定的班级组织。在有组织的班级群体的基础上，班主任应该成为班级的领导者，通过组织班级团体活动，引导学生在活动中团结合作、彼此宽容、彼此理解，帮助学生形成积极进取的集体心理，增强学生的集体荣誉感，将班级建设为初级班集体。最后，班主任应该转变为班级管理中的领导替身，成为班集体的引导者，给学生足够的时间和空间引导其自我管理，让班集体的发展逐步走向成熟，成为优秀班集体。

二、班集体建设过程中的班主任角色

1.管理者：班级建设初期班主任的主要角色。

随着管理学理论的不断发展，管理学领域形成了不同的理论流派，而不同学派对管理的界定也不尽相同。本文所说的班主任作为班级的管理者，是指班主任在班级建设初期阶段，以照管和约束本班学生为主要任务，通过制订计划，建立起良好、有效的班级环境，使班级常规工作顺利进行，从而达到班级建设目标。

在国家制度层面，班主任的管理者角色定位十分明确。2009年颁布的《中小学班主任工作规定》，其中第九条明确规定：班主任要“认真完成好班级各项常规工作的管理，维持班级内部良好秩序，引导学生养成规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围”。从这条规定可以看出，“管理工作”是班主任工作的基本内容之一。在日常生活中，班主任的管理者角色也已经成为班主任工作研究者、家长以及班主任自身的定位与期待。有学者认为：“班主任最主要的职责是组织、协调和管理班集体，不管是从管理者需要协调、组织的时间空间，还是管理者的工作职责与重心来看，班主任的管理者角色都是非常突出的。”[1]“如果学校中的普通教师成了班主任，就一定要担负起班级管理者的责任。”[2]在工作中，绝大多数班主任也将自己视为班级“管理者”，认为自己的职责就是管好学生。由此可见，不管是国家制度层面还是日常实践层面，班主任的“管理者”角色已经深入人心，这也是当前我国绝大多数班主任在实际工作中不断践行的角色。

学校编排组成的班级属于松散群体，此时，班主任最重要的任务是带领所有学生学会遵守学校的基本行为准则，建立班级组织管理体系，保障班级各项常规工作的有序开展，最终实现构建和谐稳定班集体的长远目标。“一个班集体的正常发展与不断成长，一定不能缺少科学高效的管理工作。一个班级的面貌体现着班级管理的成效，只有在高效的班级管理中，班集体的建设才成为可能。”[3]因此，要将班级建设成有组织的班级群体，班主任不仅需要将“管理者”角色扮演好，还要通过学校组织所赋予的权力，发挥自古以来师生关系中所秉承的权威，对外联结学生家长、学校任课教师和学校领导等多方力量，对内整合班级各种教育资源，让班级成为一个正式群体，从而能够约束和控制其成员的不当言行。

综上所述，班主任担任班级的管理者不仅顺理成章，也是十分必要的。过去如此、现在如此，将来仍将如此，可以说只要有班主任的存在，就必然存在对其作为管理者角色的关注与重视。管理者是班主任角色的应有之义，具有其生存合法性、现实必要性以及未来悦纳性。

2.领导者：班级建设深入发展时期班主任的角色。

班主任领导力是指其为了加强班级管理力度，达成教育目标，通过计划、安排和统筹班级各项工作，说服或者发挥榜样作用去影响和激励学生，达成所期待的目标的能力。在班级向初级班集体发展的过程中，班主任要在班级管理中扮演领导者的角色，也就是说班主任要依托班级这个特定的环境，影响全班学生、任课教师以及学生家长，带领班级全体成员为共同的目标与追求努力，推动班集体建设与发展。

“领导者”与“管理者”存在着显著差异，斯蒂芬·P.罗宾斯在其《组织行为学》中提出：“管理主要处理复杂的问题，一位杰出的管理者是靠拟定正式计划与方案、设置规范的组织机构并全程监控方案施行的成果，进而实现工作的有序化和稳定性。和管理者不同，领导者的突出能力在于解决不断变化发展的问题，他们通过创设未来愿景来把握奋斗的目标及努力的方向，并通过不断地与他人沟通将愿景传递，并鼓励人们战胜困难达到目标。”[4]班主任作为班级管理者和领导者，是有着显著差异的两个角色，在工作任务、工作方式以及工作目标等方面存在着明显区别。在班级建设中，班主任若充当集体中的管理者，则致力于维持班级日常运作;而若是担任班级领导者，则更注重班集体的未来发展方向。诚然，管理者只是班主任的角色之一，绝非唯一角色。

班主任作为班级领导者是班级工作的现实需求。班主任的领导者角色首先取决于班级管理和建设的实践需求。班主任工作既是连续的、稳定的过程，也存在突然的、间断性的、偶然的事件，这就需要班主任扮演好领导者角色。其次，班级建设具有未完成性，班主任作为领导者是班级建设持续创新、不断开拓之现实诉求。最后，班主任作为班级领导者不仅与当前教育改革息息相关，也与育人工作的性质密切相关。

班主任做好班级领导者更是促进学生成长的迫切需求。管理型班主任的权威大多来源于外在力量，即学校赋予的班主任的身份、地位及权力等，班主任以此来管理、约束学生行为，不利于学生独立人格的形成与发展。而作为领导者的班主任则更有可能和学生共成长，教师和学生都是个性独立且人格健全的主体，班主任扮演好领导者角色有助于跟学生一同走进“我—你”主体间，“在朝着共同愿景努力的过程中实现着彼此精神的相遇与视界的融合，促进了学生独立人格的形成与发展”。[5]

班主任在育人的过程中需要“管理”，但更需要“领导”。现实中，如魏书生、李镇西这样的班主任之所以工作做得那么出色，一个很重要的原因就是他们不仅是班级的管理者，更是班级的领导者。[6]在初级班集体建设阶段，班主任要在班级常规工作有序开展的基础上，注重培养班级凝聚力，形成积极向上的班级风气，建立正确的班集体内在价值规范，同时也要着眼于班集体未来的发展目标与发展方向，帮助学生建立班级发展目标和个人发展目标，并鼓励学生克服障碍达到这些目标，让学生在班级生活中有愉悦感和自豪感。要达到这一阶段班级建设的目标，促进班级向班集体发展，就需要班主任以构建领导者角色为主要目标导向，明确领导型班主任的主要工作内容与职责，在初级班集体建设阶段扮演好领导者角色，并以班级领导者角色为主。

3.引导者：成熟班集体的班主任角色。

班主任作为引导者与领导者的区别在于，作为引导者的班主任应逐步减少对班级事务的指挥和命令，当班级管理过程中出现问题时，采用“冷处理、热关注”的方式，将班级管理的主动权交到学生手中，将班级基本秩序的维持、基本事务的管理交给班级委员会。引导者与领导者并不是完全割裂开的、毫无联系的两种班主任角色，可以说引导者是实现班主任对班级领导的具体途径和表现，是实现班主任班级建设目标的可操作化的手段之一。班主任通过扮演引导者角色，培养学生自主教育、自我管理和自我学习等能力，最终实现学生个体目标，进而达到班级建设目标。

班主任的引导者角色有一定的现实意义与必要性。班级逐步发展并最终成为班集体的过程，从本质上讲是班级群体不断发挥集体主体性的过程，也是以班主任为主的班级管理权力不断弱化、集体自主管理不断增强的过程。这一阶段班主任的主要任务是：给予学生更多的时间和空间，充分尊重和发挥集体的主体性，让集体不断提升解决各种问题、克服各种困难的能力，并让学生从中获得成功和自信的体验。[7]这就要求班主任具备相当的道德领导力，构建班级管理的替身，即从领导者角色向引导者角色转变。

如何构建班主任的引导者角色呢？这里笔者借鉴了道德领导思想的相关研究加以思考论证。道德领导实则是用全体成员共同认可的价值观、愉快的工作体验以及团结互助的集体氛围等因素来替换领导原有的“掌控”和“监管”的意义，达到个体自觉自主管理的新境界。将这一理论思想运用到班级管理中，就是指班主任要通过培养、鼓励和引导，营造相应的班级环境氛围，帮助学生形成主人意识与责任感，自觉进行自我管理的一种教育方式。说得更具體一点，就是班主任要通过建立良好的班级管理体系，构建班委干部为班级管理的替身，将班级管理的主动权交到班委会手中，而班主任自己则要扮演好“引导者”角色。

从班级到班集体的建设需要经历一个发展阶段，不同的发展阶段对班主任的角色定位、主要任务要求不尽相同。尽管本文提出在班级建设的不同阶段，班主任应当扮演不同的角色，明确每个角色应有的职责，但这并不意味着在班级到班集体建设过程中，班主任所扮演的不同角色是单一的、排他的。这里更想要强调的是班主任应该有角色转变的意识，要建立对各个角色清晰的认识，明确不同角色的主要任务等。事实上，班主任作为管理者、领导者以及“引导者”，只是在不同的阶段应以一种角色为主，同时也要注意多种角色的综合。

【参考文献】

[1]檀传宝，等.问题与出路：若干德育问题的调查与专题研究[M].杭州：浙江教育出版社，2009：187.

[2]刘岩，王萍.班主任与班级管理[M].北京：北京师范大学出版社，2013：25.

[3]王守恒，但柳松.班主任班级管理实务[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013：6.

[4]斯蒂芬·P.罗宾斯.组织行为学（第10版）[M].孙健敏，李原，译.北京：中国人民大学出版社，2005：343.

[5]汪明，张睦楚.“五观”端正班主任班级管理工作[J].教育理论与实践，2014（20）：24.

[6]汪明.班主任角色定位与担当的深层追问[J].教育学术月刊，2017（5）：75-80.

[7]胡麟祥.班集体发展有哪几个阶段[N]，中国教育报，2010-01-15（8）.