联动发力 助教师“动态”成长

【摘 要】教师专业成长与发展是学校教育永恒的话题。教师专业发展可以實施信念发动、目标启动、读书推动、科研驱动、团队拉动和榜样带动的行动策略，通过多元发力促进教师专业成长，提升教师队伍素质，进而提高学校教育教学质量。

【关键词】教师专业发展;助力;“动态”成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）86-0039-04

【作者简介】葛玲玲，江苏省沭阳县教育局教研室（江苏沭阳，223600）副主任，高级教师，江苏省特级教师。

教育大计，教师为本。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。教师队伍素质提升，需要教师以献身教育的使命感，寻求积极有效的成长途径和策略，激活自身成长的内驱力，多措并举，“动态”成长。

一、信念“发动”——确立信念，坚定不移

1.内心认同，爱岗敬业。

教师的成长，首先需要教师对自己的职业有发自内心的认同，热爱自己的岗位，把教育工作看成是自身价值实现的需要，是提高人生幸福指数的需要，更是国家进步、民族发展的需要。

很是认同苏州一位特级教师的观点：“教师每天三分之一的时间都在学校里度过，假如我不喜欢教育工作，我的生活只能从下班后开始，那等于是无形中缩短了我的寿命。如果不出意外的话，这个职业将伴随我一生。假如我找不到教育的幸福感，那么我人生的幸福感也要大打折扣。”

2.培养深情，树立信念。

一个人在事业上能否取得成功，往往取决于他对自身所从事工作的热爱程度。你热爱自己的工作，珍视你的岗位，那就意味着你在工作上有着巨大的潜能，舍得付出，愿意为之倾注毕生精力。对绝大多数教师来讲，职业活动将贯穿一生，只有将自己日常从事的工作变成自己的兴趣所在，变成自己的一种行走方式，以虔敬的心态敬畏自己的职业，并为之付出努力和艰辛，人生才有幸福可言，才能创造出事业与人生的精彩和奇迹。

二、目标“启动”——明晰目标，执着前行

目标是一切活动的出发点和归宿，是一个人行为的动机和指南。只有明确了目标，才会有相应的行动策略。教师要实现自身的专业成长，首先要明确个人的专业发展方向，科学、合理地规划自己的成长目标。

1.科学规划，明晰目标。

教师的发展目标应包括近期目标、中期目标和远期目标。从教师专业发展的可持续性和连贯性来讲，三个阶段性的目标一般要求同时制定。每个阶段性目标之间有内在的关联性和时间上的连续性，远期目标对近、中期目标具有统领作用，中、远期目标的要求必须体现在近期目标中，并通过一个个“近期目标”的达成来不断逼近和最终实现。

2.立足实际，力求可行。

制定阶段目标，应十分重视目标的难易度和可行性。教师要根据自身的工作和生活情况，让设定的目标贴近实际，易于操作，确保在预定的时间内有达成的现实可能性，以此唤起自信，实现自我肯定、自我激励，引导自己向更高的目标稳步迈进。

3.有序实施，分步达成。

教师个体制定成长规划时，首先要把一个时期的发展目标分解为若干个子目标，然后按部就班，有序实施，分阶段达成，逐个落实。比如，教师每学期的“六个一”计划、每个月的“三个确保”计划等。

总之，教师要用目标来统领、规划自己的专业发展行动。没有目标，一切工作将会陷入盲目、随意，从而导致工作低效甚至无效。

三、读书“推动”——丰富内涵，练就内功

黑龙江特级教师白金声说过，一个教师完整的工作流程应当包括读书、教学、研究和写作四项活动。优秀教师与普通教师的区别首先在于是否养成了阅读习惯，是否有很好的阅读积累。因为，阅读积累决定着一个教师的知识视野，决定着其认知的高度和厚度，是教师健康发展、快速成长的前提和关键。毋庸置疑，教师真正的成长，应是从读书开始。

读专业书籍。教师要注重阅读专业书籍，尤其要读本专业的新书，及时更新教育教学理念，打好专业的底子，让自己始终站在理念的最前沿，保持知识的专业性，保持理念的先进性。

读教育经典。真正的教育经典，是经过久远历史的检验沉淀下来，并在人类教育史上产生过重要影响的著作。读经典，不仅可以提高阅读品位，丰富阅读收获，还能为自己的专业成长增添底气和厚度。像《学记》《论语》这一类经典，都是为教师专业成长奠基的作品。

读教育理论。对广大的一线教师而言，也许最难亲近的书籍之一，就是教育教学理论。其实，教育理论揭示的是教育教学中的各种现象和规律，教师只有掌握了这些规律，才能使自己的教育教学工作有据可依，获得支撑，从而提高教学工作的前瞻性和精准性。比如，全国十二所重点师范大学联合编写的《心理学基础》这本书，作为普通高等教育精品教材，内容丰富、表述精准、深入浅出，理论性和应用性有机结合，突显了科学性、研究性、应用性和趣味性，是一线教师不可多得的教育理论读本。

读权威杂志。经常阅读权威的专业杂志，可以让教师站在时代的前沿，生成新的教育理念，在提升理论素养的同时，也能揣摩优秀论文的写作思路，丰富自己的表达方式。

读人物传记。读人物传记，可以在阅读中追寻名人成长的足迹，吸取人生的精华，更好地激励自己奋发向上。比如，读《假如给我三天光明》，能够真切地体验和感受残疾人成长中的艰辛和无奈，更好地激励自己锁定目标、执着前行，努力塑造自己的幸福人生。

读文学名著。读文学名著可以帮助我们占领文化的制高点，可以从人生观、思维方式、文学素养、知识视野等方面带给我们诸多的积极影响。

读历史和哲学著作。从历史中可以了解世界、了解社会，了解人生发展变化的规律，教师必须读历史著作。读哲学，则可以教会我们辩证地看待世事，思考问题。

阅读是教师成长的前提条件，但不是一日之功。教師要用好书来“伺候”自己，让阅读为自身的成长奠基，让阅读成为自己生活的常态，常读不懈，博观约取，厚积薄发。

四、科研“驱动”——潜心科研，实践提升

1.重视科研课题，真做研究。

教师开展课题研究，就是依托教育领域中的现象和问题，以课题为抓手来进行研究和实践，以科学的思维方式去去审视自己的教学过程，在探究的过程中发现问题、思考问题、解决问题，并通过教学实践使其得到验证。开展课题研究，是教师专业成长的需要，是教师养成严谨作风的需要，也是解决教学实际问题的需要。教师立足课堂开展课题研究，可以使教师的教学工作更加严谨、科学、规范，减少随意性、盲目性。

一线教师的课题研究要以应用研究为主，从自身特长、兴趣爱好、知识储备、资料占有等方面综合权衡，选择主观条件比较成熟的内容进行研究。因此，一线教师开展课题研究，切口要小，要从实际出发，以教师实践中现实的问题或困惑为课题;内容要真，不虚假，易实施，要便于在课堂的情境中操作;探究要实，过程清晰，研究有梯度，能够循序渐进;观点要新，思考有深度，问题有新鲜感和时代感。

归根到底，课题研究是为了促进师生发展，教师发展的重点应放在教育教学能力的提升上，放在具体的教育教学实践行动的改善上，因此，教师要在具体的教学情境中，在教育教学实践中开展研究，互学共进，逐步提升。

2.总结提炼，撰写论文。

教学论文是教师对教学实际中的问题进行探讨、研究、梳理，描述教学研究成果的文章。撰写教学论文，经历从感性到理性、从实践到理论的过程，不仅是对成功教学经验的总结、新的教学方法的推广，而且对教师自身教育理论素养和业务能力的提高大有裨益。

教学论文写什么？这是很多教师颇为困惑的问题。其实，教学论文可写的内容很多，比如，写课题研究过程中的感悟，写教育教学中的困惑，写教学实践中个性化的经验做法，写教育领域中的焦点、热点话题，写教育教学中的奇思妙想等等。

如何恰当选题？这可能是教师在操作层面遇到的又一难题，也是论文成败的关键。笔者以为，要写好论文，选题必须做到“七个突出”，即：突出实用性，宜实不宜虚;突出时代性，宜新不宜旧;突出针对性，宜小不宜大;突出简洁性，宜短不宜长。另外，还可优选冷门生僻的话题，突出新奇性;优选自己兴趣浓厚的话题，突出趣味性;优选正在实验的话题，体现话语权。

3.扎根课堂，实践探索。

课堂是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教与学的方法。无论是基于教师成长的课题研究，还是基于经验梳理和提炼的论文撰写，最终都应该指向课堂研究。教师只有树立清醒的问题意识，让问题产生在课堂、行走在课堂、总结在课堂、应用在课堂，不断研究课堂，不断完善教学过程，才有可能真正提高教学质量。

五、团队“拉动”——智慧共享，抱团前行

萤仅自照，雁不孤行。当一个人身处群体中时，他思维的严谨性、敏捷性才能处于活跃的状态，想象力和创造力会被团队奋发向上的氛围所带动，从而进入最佳的工作状态。教师个人的力量是渺小的，只有融入团队，汲取团队的智慧，积极寻找团队中其他成员的优秀品质，虚心学习，取长补短，提升自己，才能使个人的潜能得到最好的释放和发掘，才能更好地发现自己，成就自我，从而与团队成员互助共进，同步发展。

六、榜样“带动”——借鉴名家，汲取吸纳

每个脱颖而出的名师，都是一本鲜活的教科书。对那些一心向学的教师而言，这些名师都是一个个不可多得的宝贵学习资源库。若潜心解读，用心感受，就会发现名师的成长历程中有许多颇有价值的经验和做法，堪称教育的艺术和智慧。他山之石，可以攻玉。在专业成长过程中，教师尤其要注重研究名师成功的经验，破解名师成功的密码，借鉴分享，博采众长，多方吸纳，从而提升自己。

教师的专业成长既是教师的个体行为，又是整个社会的需求和期待。教师的成长除了需要政府层面的政策支持，需要社会各界的行动援助，更主要的是教师个体应积极主动，启动内需，找准自身发展的着力点，汇聚自身发展的一切积极因子，多渠道、全方位发力，“动态”发展，最终实现自我提升。■

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]白金声.我为语文而来[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]全国十二所重点师范大学.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.