班主任网络研修共同体的内涵、特征与价值

【摘 要】依托“联动”空间形成的班主任网络研修共同体聚焦“学习”，其内涵具有在线交互式学习、伙伴合作式学习和自主探究式学习等属性，其特征体现在友爱互信中的共商共治、合作互鉴中的共建共享和真诚互助中的共达共赢，其价值指向实践共同体的协商卷入、学习共同体的协同校正和学习型组织的协作修炼。

【关键词】班主任;网络研修;共同体

【中图分类号】G41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）87-0010-05

【作者简介】杨健，南京市鼓楼区教师发展中心（南京，210017）研训员，高级教师，江苏省教育科研先进个人。

这是一片原野，让人敞开心扉自然放飞，无拘无束中说出纯真的话语;

这是一间聊吧，让人契合主题海阔天空，穷侃神聊中发出赞叹的词句;

这是一个窗口，让人驻足透视窗内窗外，你来我往中流出思恋的情愫。

这，就是“全国班级联动”，因联动而活力无穷。

以上文字是笔者在2016年“全国班级联动”网络年会上的寄语，意在表达对“全国班级联动”网络共享空间（以下简称“联动”空间）的理解和期待。随着深度参与其中的活动设计、组织架构、线上定期开展的成员讲坛和话题研讨、线下举行的论坛活动，笔者发现“联动”空间聚集着一大批热爱班集体、热心做班主任、热情似火地投入教育实践和研究的德育工作者，形成了相对稳固的班主任网络研修共同体。在南京师范大学附属中学树人学校（以下简称南师附中树人学校）贺华义老师的带领下，历经6年的融情坚守、守望相助和学习交流，一批又一批优秀班主任成长起来，成为区域德育工作的骨干和领军人物。这一切都彰显了班主任网络研修共同体的风采和力量。

一、班主任网络研修共同体的内涵

当前信息智能革命正在改变着世界面貌，世界不再相隔千山万水，而是就在眼前。跨越时空限制的“联动”空间既是班主任问道解惑的平台，也是班主任专业成长的蓄水池、加油站。由此生长起来的班主任网络研修共同体，蕴含着在线交互式学习、伙伴合作式学习和自主探究式学习等属性。

1.在线交互式学习。

360百科关于在线交互式学习的定义是，“利用多媒体计算机技术和现代网络技术，实现教师与学习者以及学习者群体之间形成交流互动的一种新兴学习方式”。回顾“联动”空间6年来的运行，以中小學班主任为主体，600余名老师加入，组织开展“讲坛”“话题”“读书”“电影”“疑点探讨”“联动共读”“联动网络年会”等主题研修活动250余期，通过“联动”空间架构的在线交互式学习环境，克服了时间上、空间上的资源配置限制，令共同体成员在交互式关系中达成互助研修、携手成长。翻阅“联动”空间的每一期讲坛稿和话题帖，我们能看见共同体成员们的主动学习态度和丰厚学习成果，他们认真而自觉地传承教育经典、传播教育常识、分享教育故事。

2.伙伴合作式学习。

基于网络的合作式学习，按360百科解释，是指“利用现代计算机网络以及多媒体等技术建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握”。“联动”空间中的活动从来都不是个人独唱，而是伙伴间共鸣。共同体成员中的一方遇到问题时，可随时在“联动”空间中发帖，与伙伴进行即时研讨，多方合作，直至问题解决。美国学者埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论，强调伙伴学习是一种高效学习。回顾“联动”空间的每一次活动，我们可以感受到伙伴学习在此真实存在，真的发生，班主任研修共同体专注于“研”而不“休”。每一期的联动讲坛和话题研讨，都会提前一周发布公告，便于伙伴提前思考和在线互动，在开放式的空间中做到“你中有我，我中有你，深度融合，携手前行”。“联动”空间是共同体成员良好的学习场所，在此，大家都是主人，主动将道德意蕴、智慧激发、审美情趣等元素注入其中。

3.自主探究式学习。

基于网上资源的自主探究式学习是指在教师的启发、引导和帮助下，学生利用现代化的网络资源提供的支持学习系统主动且有主见地参与学习。在这种学习环境下，媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流的工具，不再是帮助教师传授知识的方法和手段。[1]“联动”空间中的自主探究式学习是以共同体成员间的合作交流活动为中心，大家围绕既定的主题和话题，主动思考、主动实践、主动创造，以达成共识。在这种学习状态下，成员之间的关系和谐、地位平等，主动探究如何用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。翻阅“联动”空间中讨论区的只言片语，不乏自主而独特的深刻表达，如“教师不是传输有用的信息，而是帮助学生学会学习，成为他自己”等，给人启发。

二、班主任网络研修共同体的特征

“联动”空间的班主任研修共同体成员能够主动开发和开放教育资源，讲述和讲解教育故事，分享教育智慧，释读教育理解，在交流协作、互学互鉴中共生共长。主要特征如下：

1.友爱互信中的共商共治。

“如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”[2]一个团队若想行稳致远，同样需要共同愿景。“全国班级联动”以“做一段美好的教育”为愿景，以“凝你之志，聚我之力，守望一间教室，成就一段教育”为旨要，坚持出入相友、守望相助、共商共治。俗话说，“众人拾柴火焰高”，“联动”空间的发展壮大，是妙合众人智慧、凝聚大家力量的结晶。“联动”空间的班主任研修共同体，在友爱互信中对话协商，通过精微而充分的商洽、商酌、商议，以取得共识互容、共鸣互信、共存互尊、共事互诚、共管互制。“类同相召、气同则合”，相隔千山万水，齐聚“联动”旗下。共同体成员们有着对班集体建设的炽热情怀和美好追求，做每一件事，从不三心二意，也不汲汲于名利得失，所谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，说的就是这样一种忠诚于事、奉献在公的精神与境界。

2.合作互鉴中的共建共享。

“既以为人己愈有，既以与人己愈多。”尽全力帮助别人，他自己反更充足;把一切给予他人，自己反更丰富。这是真诚合作互鉴的精神。基于“全国班级联动”建立起来的班主任网络研修共同体，秉承“共建共享”原则。贺华义老师作为“联动”的发起人，深得成员们的信任，堪称“精神领袖”，引领着团队的发展方向，不断给予团队精神鼓舞和非权力性影响，让“联动”的每一次活动有温度、有深度，也更有诗意。河北的姚雪梅、山东的靳志勇、广西的何洁、河南的党睿、陕西的付春明、宁夏的邵虎虎、安徽的刘圣元、贵州的郑世伟……一批核心成员通力合作，认真组织协调好每一次主题活动，带给大家满满的收获和难忘的经历。2017年11月7日，班主任网络研修共同体的资深成员、北京市西城区育民小学的退休教师白净，应邀在“联动”空间做线上主题发言，她把发言题目定为“班级联动，是一所梦想的学校”，其中说了这样一段话：“一群怀揣着教育梦想的人，聚拢在了一起，探讨着如何把梦想变为现实，再在现实中寻觅新的梦想……我愿在班级联动继续守望，守望这里每一天的幸福时光。”这真实地表达了每一个“联动”成员的心声。

3.真诚互助中的共达共赢。

“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”在共建共享中，每一个共同体成员都应该立己立人、达己达人。不同成员间，都要真诚互助、平等相待、同舟共济，以求共赢和多赢。每天清晨，内蒙古的杨文军老师总会用一段积极向上的文字帮我们推开“联动”空间的门窗。2019年9月24日，杨老师推送了这样一段话：成功不可能是急功近利的模仿，梦想更不可能是人云亦云的跟随。真正能够有所成就的人，都有着对自我的清晰认知、对目标的独立选择，然后相信滴水穿石、久久为功，在踏踏实实的坚持中摆脱了平庸，塑造了他们的与众不同。2019年9月25日，杨老师分享了这样一段文字：读几页书，就怀疑阅读到底有什么用;跑一会儿步，就抱怨身材没变化要放弃。一个人有怎样的人生很大程度上是自己决定的，如果没有行动，哪里会有未来？别纠结向左走还是向右走，记住永远向前走，再强大的焦虑，也会败在行动力和自律面前。回看杨文军老师每一天的阅读与分享，可见他的用心和执着，在加强自我阅读涵养身心的同时，不忘与同伴携手共进，用行动诠释着班主任研修共同体成员间兼具的共达共赢情怀。

三、班主任网络研修共同体的价值

2017年6月20日，“联动论坛+贺华义工作室成员见面会”在南师附中树人学校举行，笔者作为论坛主持人在总结发言中谈及“联动”空间的班主任研修共同体建设，认为“联动”空间的班主任研修共同体应成为班主任专业成长金字塔的实践共同体、學习共同体和学习型组织，建议将“学生成长、班集体建设、班主任自身发展”作为金字塔的三个环面，把丰富的活动作为金字塔的底座，通过开展系列的活动助力学生成长、班集体建设和班主任走向卓越。班主任网络研修共同体的价值彰显于实践共同体的协商卷入、学习共同体的协同校正、学习型组织的协作修炼等方面。

1.实践共同体的协商卷入。

“人类活着就意味着必须不断卷入到各项事业的追求中，当我们界定这些事业并共同卷入到追求中时，我们都在学习。在时间不断向前推移的过程中，这种学习催生了实践，映射出我们参与共同事业追求和自身之间的社会关系。因此，这些实践行为便创生了一种合作追求共享事业的共同体属性”。[3]这是温格（Wenger）对实践共同体概念的明确描述，这个概念表明实践共同体无处不在，是人们在追求各项事业过程中逐渐形成的。观照“联动”空间的班主任研修共同体，成员们围绕“守望一间教室，成就一段教育”开展以实际问题的研究为起点、基于实践改进需要的网络研修活动，坚持自己讲、讲自己。活动中的“讲坛”“话题”“读书”“电影”“疑点探讨”“联动共读”“联动网络年会”等呈现出丰厚的实践性、参与的广泛性和形式的多样性等特点，在共同体成员专业发展方面发挥着积极导向作用。每一期讲坛，在成员们的共同努力下，聚焦教育过程中具体问题的解决，对教育实践进行总结、比较、反思、提炼，不做或少作繁复的概念推演，语言简约、见解朴素，使之与共同体成员间没有隔阂，凸显实践共同体的协商卷入特质。如2019年9月19日，四川的梁仕齐老师在“联动”空间主讲《广播铃声里的文化》，主题是如何解决易于被忽视的校园广播问题。通过插播一段段音乐，推送一段段文字，讲述了学校针对每个工作环节、每个自然季节以及学生成长的不同时期设置不同铃声的做法。适切的音乐对学生有着思想熏陶及人文关怀的作用。梁老师的讲述，引发共同体成员们的积极反响，安徽的施仕华老师这样评价：广播虽小，育人却无穷。

2.学习共同体的协同校正。

合作是学习共同体的本质特征。学习共同体中的学习融入社会文化中，参与到社会系统中，是异质共同体成员集体建构知识的过程。“联动”空间的班主任研修共同体不仅拥有这样的特质，而且更具开放性。共同体成员在工作之余时常蹲守在“联动”空间，主动与教育生活对话、与空间伙伴对话、与自己对话，在一个向四面八方打开的对话情境中敞开心扉、建构知识、凝练思维。有研究者认为，共享愿景是学习共同体形成的根本驱动。“成就一段美好的教育”是班主任研修共同体形成的动力源，是共同体成员间开展对话、互助合作的基础。在此基础上，共同体成员围绕拟定的研修话题开展合作学习，在共享性理解和场景式对话中开阔视野、更新观念。“联动”空间中班主任研修共同体，是一个去中心化的互助式学习组织，成员之间的身份和地位平等，各成员在共同体中发挥着个人的独特作用，努力使自己的学习方向与共同体的发展愿景达到和谐统一。

2019年7月25日开展的联动话题研讨，聚焦班主任能力提升，通过呈现一个教育案例，共同探讨“面对如此学生，如此家长，该如何应对”这一家校合作方面的话题。话题提前一周在“联动”空间发布，大家围绕案例素材和设置的问题做出思考和回答，期待在协同校正中澄清认识、达成共识。据统计，围绕该话题，48位共同体成员提供了案例分析材料并参与了实时讨论。本期话题的主持人，山东的靳志勇老师在总结中推送了这样一段话：很多时候，我们的方案是经验型的，经验有好处，来自第一线，接地气，同时，也有弊端，过去的经验往往解决不了现实的问题，适应不了新形势的发展。因此，我们要抱着开放的心态去完善和更新经验，时刻保持自我质疑态度。当我们的身边出现这样的家长和孩子的时候，这一届，我们这样做可能有效，可下一届是否有效？不见得。所以，我们要不断完善自己经验，养成复盘习惯，建立更新、流动的、不断升级的经验之库。

3.学习型组织的协作修炼。

学习型组织是彼得·圣吉（Peter Senge）提出的一个管理学概念，是以个体学习和组织学习为单位，注重学习习惯的养成，不断提高个体学习能力和组织学习能力。[4]系统思考、共同愿景、自我超越、团队合作、心智模式是学习型组织的五项修炼，五项修炼中的每一项都会配合其他各项修炼发挥各自的作用，都会帮助组织成员理解他们应该如何思考、如何交往、如何共同学习。“联动”空间的班主任研修共同体有着学习型组织的基本取向，其运行过程承载五项修炼的实践表达。

其一，通过缜密思考达成“成就一段美好的教育”共同愿景。共同愿景作为指导思想，贯穿于“联动”空间的每项活动中，它是共同体成员活动的焦点和动力来源，能够激发成员追求卓越的热望和抱负，鼓励他们在追求卓越的过程中乐于承担更多的责任和更艰巨的任务，无怨无悔地为共同体建设和成员成长服务。

其二，在共同愿景导引下，运用系统思考的思维方式和团队学习的方式组织开展“联动”的活动。如“联动”讲坛组的工作运行方式，通过系统思考拟定工作方案，涵盖“工作定位”“讲座内容”“具体流程”“成员分工”等要素。在具体流程方面，强调主讲人提前做好充分的准备，提前两周给出讲座主题，提前10天将文稿发送给讲坛组审稿;要求主讲内容求真务实，以文字形式呈现，以适宜速度在“联动”空间中分段发送;讲坛主持人负责创设对话情境，引领共同体成员讨论，在结尾时总结陈词并整理上传讲稿和讨论帖;公告制作需提前一周完成，主讲人给出主题后，讲坛组就要及时安排并通知制作人，以保證公告的制作质量。这样的工作框架，有助于共同体成员看清研修过程中彼此之间的任务单和作用力，改变常规的线性思维和根深蒂固的因果律观念，用整体和多维的视角去观察不断变化的和复杂的情境。

其三，在主题引领和对话研讨中开发共同体成员心智模式，实现自我超越。开发心智模式的精髓是反思实践。班主任研修共同体的每一次活动，无不是建立在反思实践的基础上，通过思想交锋和思维碰撞，共同体成员实现了一次又一次的自我超越。■

【参考文献】

[1]任希琳.多媒体网络环境下学生学习模式能研究与探索[J].教育管理，2010（2）：144.

[2]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[J].人民教育，2014（10）：7.

[3]埃蒂纳·温格.实践共同体：学习、意义和身份[M].李茂荣，欧阳忠明，任鑫，等，译.南昌：江西人民出版社，2018：42，140.

[4]张兆芹，卢乃桂，彭新强.学习型学校的创建——教师组织学习力新视角[M].北京：教育科学出版社，2011：49.