“魔术”的效应

杜青玉

大班幼兒年龄一般在5-6岁之间，这个年龄段的幼儿抽象概括能力开始萌芽，对于形状与空间的关系有较强的感知能力，对于长方形、正方形的特点也有一定的了解。对于新事物，大班幼儿已经不仅仅表现出好奇，他们还好学，有着极其强烈的求知欲，好探究，总是希望通过亲身实践和探索来发现问题，解决问题。

我所实习的班级是大四班，大四班的幼儿每天午睡起床后，自己不会叠被子。有的幼儿想自己试试，但叠了几次，还是不成型，顿时急躁起来，不是随意将被子铺置，就是“包饺子”，还有的干脆“炸油条”。结合幼儿已有的身心发展水平和对形状知识经验的积累，L老师针对这一现象利用“变魔术”的游戏，展开了别开生面的教育活动，使幼儿养成叠被子的良好习惯，达到了幼儿能够自我管理和自我服务的目的。

案例描述：

午睡后，幼儿们来到活动室，L老师神秘地说：“小朋友们，老师今天给大家变个魔术好不好？“在大家期待的眼神中，L老师先拿出一张纸片（长是宽的两倍），问：“这是什么形状啊？”幼儿异口同声地说出了答案。接着老师笑着说道：“现在我可要施展魔法了，把它变成正方形，你们信不信？”小朋友心里虽犯嘀咕，但一个个却瞪大了眼睛，盯着纸片，等待奇迹发生。L老师把纸片向大家展示后，就把双手藏在背后，喊道：“一、二、三。”当L老师从背后拿出纸片的瞬间，幼儿都跳了起来：“哇塞，真的是正方形呢！”大家都兴奋地跃跃欲试。维持好秩序后，L老师便当面演示起来，只见她将长方形纸片的面棱移动，使两边贴合在一起，四个边角对齐，长方形的纸片一下子就变成了正方形。这时，幼儿欢呼雀跃，人人都想尝试一下，眼神齐刷刷地投向美工区。L老师笑道：“今天我们不需要到美工区，到寝室就可以完成，那里有好多长方形哦！”

来到寝室，几个幼儿环顾四周，一脸茫然。L老师仍然不动声色，只见她顺手把一床被子铺展开来：“大家看看这小棉被是什么形状呢？”“机灵鬼”杜晓扑哧一笑说：“这不就是长方形吗？”大家这才茅塞顿开。“现在，我们用被子玩一个长方形变成正方形的魔术好吗？”“好的！”幼儿立马翻身上床，准备一展身手……L老师赶紧呼唤大家一起回忆一下变魔术的步骤，大家心领神会，开始动手。只见幼儿先把被子对折，接着拼合、压实，最后使四个边角齐整、背面平展。孙依云还主动帮助旁边的小朋友，一时间你帮我，我帮你，会叠的、不会叠的全都忙碌着，真热闹。在大家的共同努力下，一床床被子都被叠得棱角分明，整齐周正。看着横七竖八的被子，一下子变成方方正正的“豆腐块”，L老师露出了会心的微笑。

经过这件事情后，大家一改从前那种不叠被子、胡乱“包饺子”或随意“炸油条”的做法，每天都争先恐后地“变魔术”，看谁的被子叠得最周正。

案例反思：

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在健康领域对幼儿的生活习惯与生活能力提出了要求，明确指出幼儿要“具有基本的生活自理能力”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：教育活动领域的内容要注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。虽然教会幼儿叠被子是一件不容易的事情，但是L老师没有像其他老师一样，将其作为一种硬性的规定，而是结合幼儿的身心发展特点，按照《纲要》要求，设计出能够满足自我需要的“魔术”游戏，通过适时介入，引导其改变不叠或随意乱叠被子的不良习惯，收到了预期的教育效果。

其可借鉴之处在于两个方面：

1.发现幼儿生活中的真问题，适时把握教育契机。

幼儿的学习和发展是在一日生活中进行的，一日生活的各环节都蕴含着丰富的学习与发展契机。教师对幼儿的活动和行为具有高度敏感性，应发现幼儿遇到的真问题，把握契机，主动将幼儿遇到的真问题转化为教育资源，成就教育效能的最优化。当L老师多次发现幼儿尝试叠被子的时候，她没有上前制止或者给予指导，而是给出充足的时间和空间让幼儿自己感知接触真实的物体，积累经验。当发现幼儿多次尝试未果这一问题的时候，L老师抓住了这一教育契机，依据幼儿的发展水平和心理特点，调动已有的形状知识经验，将生活技能的学习转化成“魔术”活动，寓教育于生活、游戏之中。幼儿在内隐学习与实践学习交替中，形成自理能力，获得情感体验，发展个性品质。其效果看得见、摸得着，未留下任何教育的痕迹，体现了“做中学，做中教，做中求进步”的教育理念，收到一种润物无声的教育效果。

2.注重健康领域与其他领域之间的有机整合。

《指南》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间，目标之间的相互渗透与整合，促进幼儿身心全面和谐发展。”幼儿是作为一个整体而发展的，健康领域的学习和发展与其他领域的学习和发展密不可分。比如，案例中提及的“长方形”“正方形”相关形状的学习是属于科学领域的内容，“叠被子”这种生活技能的学习属于健康领域的内容，而在叠被子过程中产生的互帮互助则属于社会领域的内容，L老师巧妙地将科学领域的知识渗透于健康领域之中，又在健康领域中巩固科学领域的知识，并在此基础上生成了社会领域的学习。幼儿在这样综合性的教育活动中，生活习惯得以养成，自理技能得以训练，形状知识得以巩固，社交能力得以发展。

幼儿教育是隐含、渗透和延伸在日常生活中的，在一些偶发事件中往往蕴藏着教育的契机。教师要重视幼儿的生活，观察幼儿的生活，在一日生活活动环节中捕捉教育契机，利用生成的教育内容对他们进行随机教育。在教育方式上，要充分考虑到幼儿身心发展的特点，领域之间的学习要相互渗透，有机结合，教育活动要富有趣味性和活动性。