建好“图书馆”提升阅读“含金量”

贾叶红

美國的两项国家级长期追踪的教育研究项目结果表明，阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是未来成功从事各项工作的基本条件。近年来，随着人们对早期阅读的重视，很多幼儿园从班级“图书角”创设逐步扩大到规模不一的园级“图书馆”的建设，用于满足与支持幼儿的阅读行为。在“十三五”期间，我园进行了“提升幼儿阅读素养的‘图书馆’建设的研究”，尝试将幼儿园作为一个“图书馆”来进行整体建构，让幼儿成为“图书馆”建设的主体，让“图书馆”建设成为幼儿园课程的一部分，有效提升幼儿的阅读素养。在“图书馆”建设中，我们主要是从以下几个方面入手，将对幼儿阅读素养的提升落到实处：

一、转换视角，用“阅读素养”激起有深度的思考

明确“图书馆”建设目标是建好“图书馆”的基础。纵观目前的幼儿园图书馆，基本上都是开设一间专用室供幼儿阅读及开展各类阅读延伸活动，在“图书馆”建设过程中，不同程度存在着成人精心创设、幼儿被动阅读的现状。简而言之，“图书馆”建设对于幼儿发展的价值没有得到应有的重视和挖掘，导致幼儿的阅读“含金量”不高。基于此，我们聚焦提升幼儿的阅读素养，深入研究幼儿参与其中的“图书馆”建设。华东师范大学周兢教授在《论早期阅读教育的几个基本理论问题》一文中提到：“人的阅读大致可分为两个层面，一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习。”因此，我们的阅读素养，强调幼儿愿意阅读、喜欢阅读，对阅读材料有自己独特的理解和分析，能够通过阅读形成自己的观点和信息，或者运用观点和信息解决问题，并迁移到生活中。

“图书馆”建设如同一个宝藏，在各班课程实施中优化“图书馆”空间布局、图书配备、流通管理等建设内容，其中每一个环节都蕴含着丰富的教育契机。如幼儿可以和成人一起，走访市少儿图书馆，实地勘察幼儿园环境，查阅各类资料，一起了解图书馆的运营，寻找幼儿园适宜的藏书点，选择什么样的书柜，可以投放哪些书籍，如何分类，怎么摆放，如何整理，谁来当小小管理员，怎么当，制定借阅、管理规则，提出购买图书建议……在这个过程中，幼儿自然而然萌生了热爱阅读的兴趣，养成了良好的阅读习惯，且有较强的阅读能力和用阅读解决问题的能力，从而实现通过建设 “图书馆”，提升幼儿阅读“含金量”的美好愿景。

二、聚焦环境，用“开放互动”架起有力量的支持

良好的“图书馆”环境能为幼儿提供必要的阅读支持，助力幼儿阅读素养的提升。传统的幼儿园“图书馆”一般都会开辟专门的室内空间作为活动场所，但是由于幼儿年龄小，“图书馆”建设基本上是以成人为主，园部会给每个班安排固定的阅读时间，各班幼儿轮流到“图书馆”进行阅读，很多还由于借阅条件的局限性，馆内图书只能读不能借，即使能实现借阅，也基本上是向教师开放，满足教师课程实施的需求。我园长期开展早期阅读研究，积累了较丰富的图书资源，但是物理空间小，又缺少专门的阅读馆，因此，如何将大量的图书资源合理投放，有效流通、利用，从而更好地满足幼儿的阅读需求，成了摆在我们面前一个刻不容缓的问题。

针对如何建设 “图书馆”，建设什么样的“图书馆”，我们在师幼中开展以问题为导向的深度研讨，大家提出了诸如“大厅可开设图书馆、实现幼儿的自主借阅、幼儿参与图书馆的管理，自制图书进馆”等很多不错的意见和建议。师幼的研讨，让我们对 “图书馆”的建设有了初步的思路，那就是打破传统的封闭单向，走向开放互动。如在空间布局和流通上，首先，不设置专门的室内空间，我们就尝试以大厅的大型开放书柜为藏书点，继而延伸到各楼层走廊和室外零散的多个书屋为辅助藏书点，各班在课程实施中不断充实图书配备。其次，园部引入了深受幼儿喜爱的卡通造型的幼儿自助借阅系统，“图书馆”对幼儿全天候开放，幼儿可根据自己的需要随时阅读、借阅。另外，图书的分类摆放也是根据幼儿的想法，幼儿动手制作分类标记，并以不同颜色划分区域，便于快速寻找。诸如此类的建设中，我们欣喜地看到幼儿的阅读热情高涨，对阅读的批判性理解、相关知识的融合和运用阅读解决问题的能力有了质的飞跃。

三、活用资源，用“经典活动”激起有趣味的学习

在“图书馆”建设过程中，如何有效运用“图书馆”资源，开展丰富的阅读活动，提升幼儿的阅读素养，也一直都是我们思考的问题。一年一度的“蒲公英”阅读节是幼儿的阅读盛宴，对此，我们充分利用“图书馆”资源，让一些传统的阅读活动焕发生机，创造从阅读中获得信息的机会，让幼儿走到台前，成为“阅读节”的主角，进而实现从生活到阅读，再从阅读到生活的华丽转身。

如中班的“绘本剧展演”活动，幼儿在“图书馆”阅读中甄选喜欢的绘本，然后全班进行投票，选出演出内容，进而大家分别分成“剧本”“道具”“音乐”等各学习小组推进各项准备活动。一开始，幼儿对绘本剧表演中人员的分工不是很了解，我们就开展了“工作人员大调查”的活动，和成人一起寻找书籍、查找阅读资料，通过一系列的了解，使幼儿对导演、编剧、音响、灯光、剧务等工作都有了初步的了解，为大家选择学习小组找到了方向。在这个过程中，我们发现大家还了解到“百科全书”这一类工具书，并将找到的好书向老师推荐，园部进行采购，进一步充实了图书馆馆藏资源，无形中幼儿也成了书籍采购的参与者。这样的活动，有效地提升了幼儿对信息的收集、识别、反馈能力。又如亲子自制绘本活动，前期我们会邀请本地有名的童话作家到园，和幼儿分享创作的小故事，了解书的诞生，和作家通信。我们还会组织评选最受欢迎的亲子原创绘本，邀请家长一起参与新书发布，隆重地将新书投放到我们的“图书馆”，感受创作图书的无穷乐趣。

四、丰盈课程，用“课程意识”托起有价值的生长

如何将“图书馆”资源融入我们的课程，在课程实施中发挥其作用，真正实现通过“图书馆”建设提升阅读素养的美好愿景，也就是要以“课程意识”武装头脑，用实施课程的理念去建设图书馆，真正把建设的主动权交给幼儿，从成人视角到幼儿视角，拓展 “图书馆”建设的宽度、广度和深度，充分发挥“图书馆”在幼儿活动中的作用，成为幼儿快乐学习和生活的重要媒介，真正成为幼儿园课程建设的重要资源。

首先，我们可以将“图书馆”建设的各个环节融入到幼儿的活动中，如图书分类，可以开展大带小进行现场分类，做标记活动。其次，在一日活动中遇到问题时，教师可以有意识地引导幼儿通过阅读来解决，如散步时，幼儿对某种植物感兴趣，冬天为什么会下雪、幼儿对什么是科幻片产生疑问等，由此通过阅读来寻求答案。最后，在班本课程实施中，可以通过“图书馆”资源，以一个绘本为引子，开展一系列的微课程，最后将课程实施的过程性资料装订成册，充实“图书馆”图书资源，成了其他小伙伴有价值一本参考书。

幼儿园“图书馆”建设是对幼儿进行早期阅读教育的重要保证，也直接影响着早期阅读教育的质量。提升幼儿阅读素养的“图书馆”建设，开阔了我们的建设思路，实现了传统意义上“图书馆”的突破，让幼儿在每一个时间节点、每一次与“图书馆”的互动，都成为提升阅读“含金量”的宝贵契机！

（注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“一所儿童喜欢的幼儿园：提升幼儿阅读素养的‘图书馆’建设的研究” 研究成果，课题编号：B-b/2018/02/173。）