实施生活化教学,让幼儿快乐学数学

孙晗

幼儿园课程与幼儿的实际生活紧密相关，所以教师要将生活化的教学策略合理应用到幼儿数学教学中，将生活与数学紧密结合起来，以此加深幼儿对数学知识点的认知。本文通过具体论述通过实施生活化教学让幼儿快乐学数学的策略，旨在提升幼儿的数学认知水平，为幼儿健康成长奠定坚实的基础。

基于幼儿园课程本身便具有浓郁的生活化气息，加之在《3-6岁儿童学习与发展指南》中同样指出幼儿生活经验是其知识来源，故针对幼儿的数学教学也应务必加入生活化元素，尽可能借由感知、实际操作等方式来满足幼儿的经验获取需求，继而做到教育与幼儿的实际生活相连。

一、游戏活动生活化

幼儿园最基本也是幼儿们最为喜爱的活动方式当属游戏，其对促进幼儿成长具有重要的意义。同时，由于幼儿具有极强的动手与模仿能力，所以，在幼儿家中，我们经常见到这样的现象，即幼儿常常会结合自身的实际经验操作一些生活中的材料与工具，且会学着父母的样子招待客人。从这里可以看出，幼儿各方面素质的形成与实际生活有着极为密切的关联，因而在实际教学过程中，教师也应积极创设与幼儿实际生活相符的生活化情境，让幼儿懂得与人交往、合作以及分享，继而学会礼貌待人。在创设生活化的教学情境时，教师还可搭配游戏的方式，并在具体活动开展前准备活动所需的道具。

如在小超市的游戏中，教师便可同时为幼儿准备一些成品的材料以及自制的仿真玩具，然后将丰富的玩具摆上柜台，如此既让活动显得较为充实，又能切实营造出浓郁的游戏氛围。而在具体的游戏过程中，教师亦可模仿超市中的买卖场景让幼儿各自采购其感兴趣的商品，以此从购物、付款过程中感知数学。与此同时，教师还可将幼儿的生活经历渗透到游戏过程中，如吃了不卫生的食物，导致拉肚子;玩滑梯不小心摔倒，导致骨折等。再由部分幼儿扮演“医生”的角色，给予帮助，如此不仅更容易让幼儿接受新的事物，且其效果亦是直接灌输无法比拟的，有利于最大限度地提升幼儿数学水平。

二、充分挖掘生活中数学化的内容，促进教学内容与生活的融合

基于幼儿数学教育本身具有的独特性，需要教师在实际的教学过程中注重观察幼儿生活。不同的幼儿在遗传或是成长的环境等方面不尽相同，在认知能力和认知水平方面也存在一定的差异性，所以教师应该根据幼儿的认知水平和生活经验展开数学教学，帮助幼儿准确理解相关的数学知识。其中，将生活化教学策略合理应用到数学教学过程中，深入挖掘生活中数学化的内容，能促进教学内容与生活深度融合，有利于提升幼儿的数学水平。

如在幼儿自由活动时，有数名幼儿在相互告知自家汽车车牌号，而当其他幼儿听到他们的谈话后也纷纷加入了谈话的队伍，这恰好为教师展开数学教学提供了绝佳的契机。首先，幼儿在讨论此方面内容，说明他们对生活观察得十分仔细，且已然具有了一定的生活经验。其次，其他幼儿停止活动并参与到讨论车牌号的队伍中，说明幼儿对该话题较为感兴趣，再次，车牌号均由多个数字组成，故其中蕴含的数学教育价值也较为丰富。对此，教师恰好可组织幼儿开展“给汽车上牌照”的游戏，并为幼儿提供写有不同数字的卡片，让幼儿自由组合车牌号，如此一来，既能让幼儿懂得如何排列数字，又能切实感受到数字与生活的密切关联，继而逐步体会到数学学习的乐趣。

三、让数学教学回归生活，在生活中检验数学教育目标的达成

在小班幼儿开展角色游戏时，教师应尽可能地为幼儿创造好的游戏环境，向其提供游戏过程所需的各类材料。其中，在准备游戏材料的过程中，应始终遵循“少类别、数量多”的原则，全面照顾到每一名幼儿，确保主题的平稳性。同时，为深化幼儿的主题观念，应尽量保证角色游戏的主题简单明了，设计与生活紧密相关的游戏主题，让数学教学真正回归生活，在生活中检验数学教育目标是否完成，真正达到让幼儿快乐学数学的目标。如将玩具娃娃投放到角色游戏中，不仅能满足角色游戏的开展需要，增添游戏情节，而且还能够丰富角色游戏内容。其中，针对不同玩具娃娃的不同装束，还可能引发不一样的游戏情节及内容。因此，教师除了额外关注相关场所和设备之外，如在放置玩具娃娃处设置小床、娃娃用品、衣服等物品，将其创设为“娃娃家”。而若将之放置在走廊之上，并设置其他的商品及代币，则可创设出以“超市”为主题的游戏场景。当然，若能充分利用其他简单的物品，亦能创设出不一样的游戏环境，诸如可乐罐、小皮球等道具，将其应用于幼儿数学游戏中，将对幼儿想象力的发展起到有效的促进作用。

四、结语

总之，数学作为学前教育中不可或缺的组成部分，其对幼儿日后的学习具有重要的帮助。作为幼儿教师，应该高度重视数学教学方法的创新，尊重幼儿的认知发展水平，采用生活化教学策略，让数学与幼儿生活紧密结合起来，充分激发幼儿学习数学的积极性和主动性，促使幼兒快乐学数学，深化幼儿对数学知识点的认知，为幼儿的成长奠定坚实的基础。

（责编  孟 飞）