指向高品质学校建设的课程优化统整

仲尧明

摘要：高品质学校建设离不开对课程的优化统整。课程优化统整的方向应基于学生基本素质;课程框架的搭建应突出学生个性化素养;课程优化统整的内容包括创新课程资源、创新教学方式和创新评价机制，建构校本化课程方案。

关键词：高品质学校课程优化统整课程资源教学方式评价机制

课程改革高品质学校建设离不开对课程的优化统整。指向高品质学校建设的课程优化统整基于学生发展核心素养，既指将国家课程进行学科内以及跨学科、跨学段的知识与能力的创造性优化整合，形成主题性、专题性、活动性的校本化学科改造体系，又指校本课程的开发、优化、提炼以及实施的课程创生过程，让师生更多地参与课程互动活动、体验知识的建构，将学生的长足发展作为评价的核心，切实转变教师的教学观及学生发展观。

一、相关理论与研究

“统整”的理念，源于柏拉图所提出的灵魂和谐观，后经赫尔巴特、杜威等人的完善及其创造性解读，一直是哲学家与教育家追求与实践的方向。康乃利和本·佩雷兹等学者认为，课程统整应该改为“课程调适”，避免课程实施的权威主义之音。国内学者王伟廉、黄普全等认为，课程统整主要有三层含义：学科与学科之间的综合，学科与学习者的综合，学科与社会的综合。他们认为，建设“把学生在校内的学习同校外的生活及其需要紧密结合的整体化课程”才是新课程发展中课程统整的内涵。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确表明：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精心准备终身学习必备的基础知识和技能。”《普通高中课程方案（实验）》也规定，模块设置要“整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元”。由此可见，当前我国的课程统整研究，更关注学科知识的整合，重视学科与学习者的互动沟通，注重学科与社会的融合，而关于学生发展核心素养视野下学校课程优化统整的研究与实践，则鲜有涉及，或尚处于探索、起步阶段。有鉴于此，我校启动了基于学生发展核心素养的课程优化统整研究，探索课程优化统整的科学性、系统化和可操作的方法，为建设高品质学校奠基。

二、课程优化统整的实践研究

（一）基于学生基本素质，确定课程优化统整的方向

课程优化统整的目的是开发、建设能满足学生发展需要的课程资源，搭建适应学生发展的最佳学习平台。我们经过调查研究，厘清了本校学生的基本素质，确定了基于学生发展核心素养、突出学生个性的课程优化统整方向——通过国家课程的校本化实施和改造，让学生发展核心素养在具体课程中得到落实;通过统整校内、校外课程资源，构建基于本校学生基本素质的具有学校特色的校本课程，满足学生发展的个性化需求。

（二）突出个性化素养，搭建课程优化统整的框架

国家课程依照课程标准设置，强调标准性与达标性，无法很好地兼顾地域特征与学生个性。学校课程优化统整的目的，是使学生的个性化素养充分得到提升。我们在课程规划设计中，始终把学生当成独立个体来研究，以开发、设计的课程能让每一位学生都能享受到个性化教育为目标。在课程实施中，以提升学生个性素养为目标，整合教学要素，优选教学方法，设计最优化的教学方案。通过课程设计、实施与研究，最后形成课程框架（见下页图1）。

该框架依据个性化素养理念，遵循基础性、科学性、地方性、民俗性、生活性和应用性的基本原则，设计出适合学生个性化素养发展的“个性选修课程”“狮山文化课程”“知识性课程”“活动性课程”等课程群。通过课堂教学、课外活动、课程基地、名师论坛等途径统整课程的实施，实现满足学生个性发展和兴趣爱好、培养学生适应社会发展能力的课程目标。

（三）建构校本化课程方案，明确课程优化统整的内容

在落实国家课程标准规定的各学科具体的育人目标和任务的基础上，我们按照课程优化统整的方向和框架，从课程资源、课程实施、课程评价等方面统整课程内容，设计、建构校本化课程方案。

1.创新课程资源。

智慧型课程是随着智慧型教育的兴起而产生的在线开放性课程，强调综合运用多种学习环境、多种学习工具与信息技术等新型学习方式，遵循“转识成智”的核心理念，聚焦培养智慧、多元智能及学习者解决实际问题的能力，以实现学习的领悟和体验、促进知识的内化运用。近年来，学校不断探索智慧型课程资源的创新路径。图1

其一，实施“互联网+教育”行动计划，创造线上、线下融合的学习环境，增强学生课程学习的自主性和参与度;其二，重视教师、学生与课程的互动，创新教与学的方式，促进课程的创新与生成;其三，注重校内与校外、历史文化与现实发展等方面的课程资源优化统整，从信息资源、知识资源、教师资源、学生资源等方面创新课程资源。

以“狮山文化课程”为例，该系列课程的建设本着知识性课程学科化、实践活动探究化、社团活动课程化的原则，立足苏州本土文化，深度挖掘姑苏文化中丰富的课程元素，结合苏州社会经济发展，实现学校课程校内外的优化统整;以“狮山论坛”、社团活动、课程基地等为平台，创建多样化的、可供选择的学习环境;运用调查、辩论、实践、实验等多种学习方式，增强学生在学习过程中的领悟和体验，促进学生创新能力和学习智慧的提升，培养学生的基本道德修养和行为能力，弘扬多闻阙疑的治学精神、善拼敢闯的实干精神、坚毅豁达的山水精神。

此外，学校还开发了“数理逻辑”“工程技术”“语言表达”“艺术修养”“科学研究”等选修课程，满足了学生的个性发展需要，培养了学生适应社会发展的能力。

2.创新教学方式。

创新教学方式，重点落在探索从多讲、多练到活动统整的行为设计。我们组织基于学情的分层学科活动、基于探究的情境化学科活动、基于交互协作的实践化学科活动，通过学科活动促进知识的加工、消化、吸收并最终内化为学科核心素养。

比如，“学本英语”是教学方式创新的一个范例。“学本英语”既是一种教学理论，又是一种教学方法，其核心要素是“以学生发展为本、以学科特点为本、以学习活动为本”（见下页图2）。三个核心要素之间相互渗透、相互依存、相互作用的关系，形成了一种和谐共存、共生共长的教学生态。

又如，“体验式学习活动链”是在课程优化统整中实现学习方式改变的一种成功做法。“体验式学习”是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获取新的知识、技能。“体验式学习活动链”是基于学习目标而综合设计的一系列有关联的体验式学习活动。它包含具体体验（感知学习）、观察反思（反思性学习）、抽象概括（理论学习）和主动检验（实践）四个阶段，体现了参与过程的个性化、认知过程的整体性、转化过程的持续性，实现了课程实施注重学生参与课程互动的目标。

3.创新评价机制。

传统的课程实施，过分关注学生对知识的获得，偏重应试能力的培养，导致学生综合素质发展难以落实。学生发展核心素养背景下的课程实施，迫切需要创新评价机制，以促进素质教育的全面实施。

学生发展核心素养背景下，学校基于课程优化统整建立评价机制，制定评价标准。评价内容突出学生发展核心素养的培育，关注师生在教育中的生命质量，注重学生的发展与成长。针对学生发展的复杂性和多样性，运用多种评价方式，保证评价的客观、全面和有效。评价指标尽可能多元、具体、明晰，能应对评价内容的复杂性及学生发展的多样性，且易于操作;评价效果能使“学优生”产生挑战感，“后进生”产生自信感，“中等生”产生被关注感，以此激发全体学生内在的学习动机与信心;评价目的是引导学生在生活经验、情感态度、价值观等领域都获得合理的发展，不断发掘教学中的生命潜力。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的普通高中学校课程优化统整的研究”（编号：B-b/2016/02/63）的階段性研究成果。

参考文献：

[1] 王伟廉.高等学校课程研究导论[M].广州：广东高等教育出版社，2008.

[2] 黄甫全.大课程论初探——兼论课程（论）与教学（论）的关系[J].课程·教材·教法，2000（5）.

[3] 王娟.智慧型课程：概念内涵、结构模型与设计流程[J].现代远距离教育，2017（3）.

[4] 杨宇学.“学本英语”：把握学生发展的本原[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（7）.