让学生在愉悦的课堂中发挥出潜力

张冬梅

数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意義。在日常生活中让学生明白，学习数学是为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存，所以我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。很多学生家长都反映自己孩子学习数学知识很难，学习数学应用题更难，其实是因为孩子们只学习了数学的基本算法，而没有真正理解数学的含义。因此，小学数学教师有必要采用一套专门的方法论指导教学，通过结合各种实际情况开展教学活动。

正如郑毓信教授所著的《数学方法论》一书的序言所讲：“教育既是一门科学，又是一门艺术，只有高深的学问，不懂教育规律，没有掌握教育教学的艺术，课就上不好，或者事倍功半。”教学虽说是教无定法，但也存在着一些固定的规律，对于数学这门严谨的科学来说更是如此，本文分别从课前准备、转变教育观念、努力探寻学生的潜在能力几个方面具体论述有关小学数学的教学方法，以形成一套方法论，更好地应用于小学数学课程。

一、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻

认真备课，不但备教材备教法，还要根据教材内容和学生的实际制定不同的教学方法，认真做好教案，做到每一节课都“有备而来”，每堂课在课前做好充分的准备，并制定各种有利于吸引学生注意力的游戏活动，真正做到寓教于乐。课后及时做好复查工作，写好教学后记。在学期开始前，通过对教科书的全面研读，根据学生需要掌握的知识要点和所教学生的年龄特点和学习习惯制订详细的教学工作计划，做到上完每一节课，都能对照工作计划抓重点、追进度，做到充分驾驭课堂，让学生充分掌握知识要点。

二、转变教育观念，使用新的课堂教育方式

新课改以来，很多教师还是在研究自己该怎么教，没有摆脱传统教育观念的束缚，存在教师本位的思想，扼杀了学生的创造力，出现了学生考试分数增加，但学习兴趣下降的现象。我们需要用方法论重建我们的课堂教学方式。从教师本位改为学生本位，需要重视学生的自主学习动力，而教师只应该提供必要的指导，而不是全程的指挥。在课堂学习中，教师应该提出问题，让学生组成小组，自行讨论，钻研问题。通过学生之间不同思维的相互碰撞，使问题得到解决。这一阶段，教师可以提供给学生必要的方法论工具，让学生从解题过程中得到方法论启示，构建起自己对知识的理解。这样的教学活动，可以向学生展示生活的数学研究工作，而不是死板生硬的知识。

学生在讨论中，通过深入领会并掌握方法论工具，可以提高自身的思维以及再创造的能力。例如对小数乘整数的计算知识的掌握，0.8×3=2.4（元），教材上的问题是怎样计算的，你能用哪些方法验证得数2.4是合理的？这种问法成功激起了学生的探究欲望，学生们在课堂上激烈地讨论起来。除了教材上呈现的三种标准方法：一是0.8+0.8+0.8=2.4（元）;二是0.8元是8角，8×3=24（角）=2.4（元）;三是竖式计算。还有学生提出了将0.8元与1元作比较，一个0.8元比1元少了2角，3个0.8元就比3个1元少了6角，所以是2.4元。这种方法不但是新颖的解题思路，还为同小组的成员介绍了估算小数乘法的案例，对后置小数乘小数的检验起了很大的作用。班级里一个擅长画画的学生则想到了用画图表示结果，画三个一样的长方形，把每个长方形平均分成10份，其中的一份用小数表示就是0.1，0.8里有8个0.1，8个0.1乘3等于24个0.1，也就是2.4。学生们会用小数的意义说明0.8×3=2.4，就代表他们已经深入了解了小数乘整数的算法知识，学生在这期间俨然成为了最好的教师。

这样的教学活动，使学生们的思维在课堂上活跃起来，想象力得到了最大限度的开发。通过方法论的学习方式，学生就能清楚地看到方法论带来的思维方法的力量，体验方法论给自己带来的解决难题、探究解题思路成功后的喜悦，感受数学学习的魅力，增强学习兴趣。

三、努力探寻学生的潜在能力，充分发挥学生的潜在能力

学生学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力，因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思考，充分发挥其创造性和智力潜能。数学学习过程是一个不断探索和思考的过程。

发展性原则是结合社会生活和学生的身心特点培养学生学习数学的兴趣。教师所提出的启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展。这样，学生在数学课堂上不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，实现促进学生全面发展的教育目的。

在数学教学中，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过对例题的学习及练习，了解例题所代表的知识的规律和运用方法。让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。要能举一反三，学生要有一个深入思考的过程，甚至要经过若干次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度，进而把书本上的知识内化为自己的知识。

要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，学生的不同看法反映出学生对一个问题的认识水平。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反的，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性，甚至会产生思维黑洞，让自己的思维变得越来越狭隘。

例如，一个美国母亲状告幼儿园扼杀了她女儿的想象力，没上学之前她女儿会笑着说一个圆圈是太阳、是妈妈的脸、是鸡蛋。但在幼儿园教师告诉她一个圆圈代表着数字0之后，女儿就再也不会将圆圈和妈妈的脸联系在一起了。

四、创设平等、愉快、民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流

新的数学课程标准给我们提出了新的要求，要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。其次，要用和蔼的目光和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。”“你今天表现很不错。”“你对这一点的看法很有主见。”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思。”“你说的这一点很有道理。”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的可以找我。”现在我常说的是：“你有什么感想或遗憾？”“今天的课堂谁还想发表看法？”这样就能体现出教师和学生平等、民主、和谐的关系。

所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。

五、结语

总之，课前准备、转变教育观念、努力探寻学生的潜在能力都是在探索如何教好小学数学，怎样保留学生的天性与创造力，怎样使学生更加轻松地接受小数数学知识，如何将在课堂中学习的知识应用到现实生活中。在数学教学过程中，要时刻记住创造性地学习数学课程标准，创造性地驾驭教材、处理教材、处理教学中的“突然”事例，以达到课程目标。在课堂教学中，将观念的转变、知识的更新、行动的研究体现在每一次的教学活动中，使小学课堂变为学生善思的场所、提高能力的主阵地。

（责任编辑  袁 霜）