核心素养导向下小学数学课堂情感教学的应用

余日升

新课标与核心素养培养要求对小学数学课堂教改提出了更为具象化的要求。基于此，在情感教学融入小学数学课堂应用时，教师不仅要注意如何激发学生对数学学科的热爱和兴趣，如何以情育情构建融洽的师生关系，还要考虑如何培养学生与他人协作的积极性和意识，以及如何培养学生的自主探究精神等。基于此，文中以核心素养导向下小学数学课堂情感教学的设计与应用方式作为分析对象，在分析小学数学核心素养构成及对小学数学教学改革的要求之后，探讨学本位教学下小学数学课堂情感教学的设计如何与核心素养教学要求融合并应用。《课程标准》以促进学生和谐持续全面发展作为基点，将价值观、态度和情感的培养与数学思考、数学技能和数学知识以及使用数学知识解决问题的能力等的针对性培养放在同一水平面上。这意味着在新课标和核心素养教学的要求下，教师不仅需要关注学生数学知识、技能、思维等的针对性培养，还需要关注学生以上各方面对学生数学情感、数学态度和价值观等的影响。

一、小学数学核心素养的构成及要求

小学数学的核心素养是学生学习数学阶段应该形成或者具备的有特定意义的综合能力，其并非是具体的技能和知识，也不是新课标等要求的数学能力，而是以数学知识技能为基础，却又超过具体数学知识技能的、能反映数学思想和本质，且在数学学习过程中得以成型的综合素质。

小学数学核心素养教学中的核心素养充分反映了数学的价值和本质，在具体教学的过程中，需要教师在充分调研学生基本学情和数学学习诉求的基础上，以数学知识的具象化呈现为基础，辅助学生进行知识内化性的认知，其形成的能力表现为符号意识、数感、数据分析观念及空间观念等。此类核心素养与图形认识、相应数的认知、统计概念内容等直接相关，这实际也是教师和学生在数学教学过程中能直接提取出的数学学习技巧，即抓数学学科知识的本质，提纲挈领。但是也正因为如此，教师在核心素养导向下进行小学数学课堂教学设计才更为艰难。毕竟真正反应数学内容本质与价值的内容是很难被提炼出来且具象化地讲授给学生的，或者由学生进行自主探究的。

二、核心素养导向下小学数学课堂情感教学应用的路径

在融合核心素养教学要求之后，建议按照以下路径尝试设计小学数学情感教育课堂：

（一）以数学之美激趣，培养学生热爱数学的情感

兴趣是学生学习最好的老师。小学阶段的数学知识相对簡单，课本习题和数学知识情境的设计基本与学生的日常生活密切相关。教师在小学数学课堂情感教学的设计过程中可加大与家长的沟通力度，了解学生的日常生活场景和生活习惯，或者在与学生沟通的过程中详细记录学生比较感兴趣的生活要素，继而将学生耳熟能详且感兴趣的生活场景与要素融入数学课堂中，缩小学生内心与数学知识点应用之间的距离，降低学生对数学课程的畏难情绪。

小学生的想象能力和好奇心较强，在培养学生对数学学科的学习兴趣时，教师可充分发挥学生这一特性，在知识点的应用和知识点的实践探究方面，放飞学生的想象，而不是将学生的思维禁锢在某一知识点、某一数学学习符号或某一公式上。但是在诱导学生辨识数学知识、内在魅力和数学美感时，教师可引导学生观察和分析公式和数学符号的抽象美、数学方法的技巧美、数学图形的对称美、数学比例的协调美、数学习题的趣味美等。比如教师在课堂上可利用数学史资料、数学趣味小故事、数学家的轶事等丰富课堂教学。正如陶行知先生所提到的生活即教育，小学日常数学教学中如年、月、日，秒、分、小时，圆、角、分，正方形长方形及周长面积，蓄水池入水出水实验等的数学知识点，实际与学生的日常生活息息相关。在激发学生热爱数学情感的过程中，教师可教学生周边的事物，如学校的取水池、桌椅板凳、书本等到都吸纳到课堂中，借此丰富学生对数学知识的认知。鼓励学生使用课堂知识分析现实中的各类数学现象和问题。

（二）以点链线，培养学生驾驭数学的意识

数学知识体系的构建虽然是一个相对系统和长期的过程，小学阶段的数学知识学习仅仅是整个数学体系构建的一小部分。但是小学阶段数学知识也能独立构成一个微小的、适合小学生自我建构的体系。建议教师以培养学生数学意识和数学思维作为切入点，以小学一学期的教材为基点，如小学一年级，以学生日常生活场景中经常容易见到和应用的数学知识为核心，引导学生串联数学知识网络，让学生在独立或与其他同学合作的过程中完成对各个年级阶段的数学知识体系构建。

考虑到高年级数学知识点是以低年级的数学知识点为基础进行了难度和深度的升级，如此教师在引导学生每年都完成整个年级的数学知识体系构建之后，在进入高年级阶段，通过温故知新预习和复习，共同完成整个小学阶段知识体系的构建。这不仅是教师培养学生自主探究、独立思考、积极交流的途径同样也是学生能按照自己的学习基础和生活经验针对性地研究数学知识，并内构成自己可理解的知识，感受数学学习和研究的快乐与成就感，以及形成数学逻辑思维等的过程。

比如在“分数的初步认识”教学中，教师可使用分数代表图，要求学生观察分数中分母和分子所各自代表的图意，并通过自主研究和与他人共同研究等方式提取出分子和分母构成的规律。学生在独立思考和自主探究的过程中，会发现分母是将整体平均分成总分数，分子是从整体中提取几份，当总分数与提取的分数相同时，分子和分母的相除会得到整体的代表数，即“1”。

三、核心素养导向下小学数学课堂情感教学应用的辅助条件

在核心素养导向下，进行小学数学课堂情感教学的设计应用，需要培养学生与他人合作的精神、构建良好的师生关系，并充分运用激励的多元评价功能。

（一）培养学生与他人的合作精神

陶行知先生指出，“千学万学学做真人”。现代小学生多为独生子女，家长的宠溺很容易使其出现唯我独尊、自私、不愿与他人分享的意识。但是数学实验和实践研究并非是一个人可以完成的。在核心素养教学要求下，教师在培养学生刻苦研究、不畏艰难的心理和坚毅的精神时，可从培养学生与他人合作的意识与精神角度入手，将培养学生搜索并处理信息的意识与能力、主动获取新知识的意识与能力、分析并解决问题的意识与能力和与他人合作交流的意识与能力融为一体，选择恰当的方式进行针对性的引导和培养。比如教师可设置特定的问题场景，要求学生与同桌或前后座或小组合作研究。

（二）充分发挥激励多元化评价功能

陶行知先生曾提出，“真教育是心心相印的活动，唯独从心中发出的，才能打到心的深处”。小学生与其他成长阶段相比，其具有愿意接受教师的指导，以教师的要求为“圣旨”， 极其渴望得到他人承认的心态。教师需要尊重学生此种心态并利用激励功能的多元评价优势，从不同角度发现学生在数学知识学习和研究中的亮点并给予学生鼓励。心理学研究证明，一个人只要体验到一次成功的喜悦，就有可能激发其无休止地追求成功的力量和意念。由此教师要时时观察和掌控学生数学学习和数学实践研究等的行为、思想与态度，在评价学生时，不能以简单的“√”“×”或者“阅”“ 优良中差” 或者直接评分等方式应付学生。教师在日常评卷和评阅学生作业时，要按照不同学生的学习基础和学习层次，给予学生写出针对性的鼓励评语，以此传递教师对学生的关注以及指导和要求。学生在观看教师评语的过程中，能及时获取到自己学习中所存在的问题。对于学生及时改正，教师要以口头或书面表扬作为鼓励。这也是激发学生学习兴趣和强化学生动机、融洽师生关系的重要途径之一。

（责任编辑  范娱艳）