关注个体差异分层合作教学

张越

学生的个体有差异，教学中要因材施教，而维果斯基认为学生的发展要遵循“最近发展区”这一教育理论，因此，近年来，我们学校语文教研组努力探索小学语文教学的新思路，逐步实施分层次合作教学。根据学生的语文学习能力和语文发展水平、语文学习方法、习惯和语文学习态度等将全班学生分为A、B、C、D四个层次，进行合作学习小组组合，探索课堂和作业的双重改革。教学中我们不仅要面向全体学生，更要尊重学生的个体差异，这样才能使每个学生都得到最好的发展。近几年，在教学中我们不断优化课堂教学结构，推进作业设置和批改改革，实现了教师教学方式和学生学习方式的“两个转变”，架构了分层合作小组、分层合作课堂、分层作业设置的教学模式，努力实施分层次合作教学。

一、搭建合作学习平台——分层编组

在接班的一个月内，教师要比较全面地把握全体学生的语文学习能力和语文发展水平、语文学习方法、习惯和语文学习态度上的个体差异，将学生进行合理分层。我们每个班根据学生上述实际情况将学生分成A、B、C、D四层，然后将不同层次的学生打乱顺序编制成同组异质的十几个小组。A层同学为每个小组的组长，B层同学为副组长。A层学生与D层学生同位，B、C层同学同位并坐在A、D层同学的正前方，这样组长就可以有效管控组内3名同学。小组组建完成后，明确小组内每个成员的责任，如A层同学记录小组同学的作业完成情况、测试成绩，B层同学记录小组成员的上课发言和纪律情况。并且约定好学生平日的得分情况为：A、B、C、D各层同学每正确回答一个问题、认真完成一次作业、读通顺一篇课文等分别给予1、2、3、4分不同的奖励。这样A、B层的同学就会积极帮助、督促C、D层同学积极完成各项学习任务。每个小组中的四名学生就是一个学习共同体，他们的最终积分既要有个人成绩，又要捆绑在一起，这样便于小组之间的竞争。教师在编组时，要尊重学生人格，使学生充分明确这种分组方式的意义;要尊重学生的个别差异，合理搭配，发挥每个学生的主动性和积极性。

二、改变课堂教学模式——分层合作

我们首先要抓住课堂教学主阵地，进行教学改革。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在教学中我们发现有的孩子课文读5遍都不够熟练，而且这样的孩子很少有愿意继续读下去的欲望，我们就让组内课文读得好的同学指导他们朗读，读熟练了就找教师抽查，如果过关，每人都奖励至少1分，这样的方法让学生明白自己读课文的“最近发展区”，以后读课文时就知道自己该怎样读、读几遍才能读好。学生在识字学习、阅读学习中都会有这样的现象，我们根据各层次学生设置不同的教学目标，实现补差与培优并举，既注重对学生的知识传授，又充分关注学生的认知体验，并在合作中学会主动学习。

（一）确定分层目标，实施分层备课

改革中，教师从不同层次学生的实际出发，以新课标为准绳，根据教材的知识体系及每节课的教学重、难点，合理地确定各层次学生的教学目标。我们尽力做到满足“A、B层学生吃得好、C层学生吃得饱、D层学生吃得了”的基本要求，培养学生的个性化学习和发展。对D层学生采取由浅入深、循序渐进的办法，把教学目标进行分解，让这层的同学逐步而不是一蹴而就地达到大纲的要求，让他们在学习中能够体验成功的乐趣;让C层同学能够熟练掌握基本知识并灵活运用，发展学生的理解能力、探究能力等;而对于A、B层的同学，可以让他们在完成每一课既定的教学目标后，自主读书、书写读书笔记，或是进行课外阅读题目的训练、作文训练等，以此逐步提高学生的语文素养。各层次教学目标设置要合理，既不能高得让学生难以接受，也不能低得完不成教学任务。

（二）组织合作学习，促进培优补差

发挥合作小组的作用，让学生之间相互交流、研讨，进行优势互补，促进学生对学科基础知识的掌握和解决问题能力的提高。设置不同层次的课堂提问，对于一些基础性的问题，可以选择D层学生回答，并当堂奖励积分，以此提高D层学生的学习自信心，变“要我学”为“我要学”;提高性的问题可以让A、B层学生做，鼓励C、D层学生积极参与回答并及时给予点拨和指导，从而让C、D层学生尽快提高并向上一层转化。设置基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习等不同层次的课堂练习，让小组内的四个层次的学生加强合作和探究，增加组内合作和组间竞赛，让组内的每一位学生得到表现的机会，实现优势互补，达到培优补差的目的。

三、推进家庭作业改革——分层提高

（一）作业设置有原则

做作业可以让学生温故而知新。我们在布置作业时讲究针对性、层次性、适量性和时效性，力争使作业设置符合各层次学生的特点，使学生能够自主探究、合作学习。

1.针对性。选择与每节课所学知识紧密相连的、具有较强的针对性的题目来做。如学习了《天游峰的扫路人》，我们可以布置孩子根据文章中的细节描写一位身边熟悉的人物。

2.层次性。根据不同层次学生的实际水平和每课要达到的教学目标，从课本或课外习题中精选出四个层次的作业或是教师自己设计练习题目，让每个学生都能有收获，都能体验成功的幸福。对于生字词，A、B两层的学生在学完课文后进行听写基本不出错，这部分孩子家庭作业就可以不再书写生字词，而让C、D两层学生来写;阅读训练A、B层学生要多做一道题目;作文训练A层要每周写三篇，B层学生写两篇，C层同学写1篇，D层两周一篇就可以。

3.时效性。作业的设置要本着强化和巩固当堂或一单元内所授知识为主并且做到不重复。这样学生才能了解每次作业设置的目的，才能完成得轻松、愉快、有成效。

4.适量性。作业一定不能超量，避免“题海战术”。

（二）作业批改多结合

全批全改，会占用大量教师钻研大纲和教材的时间，也会导致学生不重视教师的批改过程，还会造成教师很大的负担，让教师徒增压力。为此，我们的作业批改采用多种结合的方式，这样，既能及时反馈，更能调动学生参与和学习的积极性，从而达到教学效率的提高。

1.精批与粗阅相结合。长期地精批作业，使很多教师都压力山大，有的甚至得了肩周炎、颈椎病，很是痛苦。其实，全批全改的作业如果不针对每个学生纠错，作用并不大。因此，对各类强化、巩固性练习、阅读题目、作文提倡精批，要对出现问题的学生进行一一纠错;对那些简单字词记忆，我们提倡粗阅，仅给予对、错评价即可，甚至可以分层次抽查批阅，如A、B两层的学生可以帮助C、D两层的学生改错，实现有效的合作学习。这样，可以使教师在讲评作业时做到“有的放矢”“对症下药”。

2.学生“自批”与“互评”相结合。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自批”与“互评”相结合的方式。“自批”就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如生字词书写、判断正误、排列句子顺序等教师可让学生对照标准答案进行订正;互评”照样子写词语或是照样子写句子等语言运用题，教师可做必要的提示，然后让学生交换作业根据提示互相批改评价，并由A、B两层的学生负责教会C、D两层的学生。

3.面批与集中评议相结合。教师可以对那些基础较差的潜能生进行当面辅导批改，帮助他们扫除思想上和学习上的障碍，激励他们积极改错。对于作业中出现问题较多的共性错误，采用全班集中分析的方法。

这样，我们的分层次合作小组的学习就变成了有效率的学习，真正实现了培优补差，让每个孩子都得到发展。每个小组之间还是竞争对手，我们每周根据每天的评价进行总结评价。奖励中会有很多吸引孩子的项目：免做作业一次、满足一个愿望、得到爱吃的零食、得到一本喜欢的书或是各种文具等。每个组长和副组长都会非常积极地幫助组内其他两名同学，使自己的小组能够在每次评比中得到奖励。

（责任编辑  袁 霜）