利用云平台环境实现教学方式改革的实践与思考

任建青

随着信息技术的飞速发展，“互联网+”的概念正在深刻地影响着世界，改变着人们的生活。但总的来讲，其对农村学校教育教学的影响仍不够深刻。如阳泉教育资源公共服务平台建起已经数年，翻转课堂教学模式已经在国外和国内一线城市盛行，而我们当地的教育现状还是以传统的课堂教学方式为主，现代信息技术含量不高，课程改革不够深入，学生的学习自主性不强等问题普遍存在。所以，我们课题组在阳泉教育资源公共服务平台和学科教学之间寻找契合点，确立了“基于云平台的小学数学微课资源开发与应用的研究”的研究主题。

首先，我们对平定县实验小学的学生进行了家庭信息化设备普及程度的抽样调查，其中电脑普及程度达75%，智能移动设备（智能手机）普及程度达到90%以上，并且有50%以上的学生经常使用这些设备，可见移动学习的发展有很大的空间。其次，我们对当前传统教学方式为主的班级授课制的优势、劣势进行了全面分析，有近30%的学生在课堂上经常被忽略或忽视，其学习自主性、积极性很低。

基于以上调查和分析，我们课题组侧重于将开发的小学数学微课资源投放在云平台学习空间，方便学生的个性化、自主性学习，在一定程度上促进了教育教学方式的改革，取得了一定的成果。

一、优化学生的预习

温故而知新，可以为师矣。大多数教师都会给学生布置预习任务，但在调查中发现，对于教师口头布置的预习任务，多达90%的学生不会“当回事儿”地认真完成，因为没有预习载体，也没有预习兴趣，以致教师的教学实质上总是停留在“没有温故，完全新授”的状态，教学效果屡打折扣。

为此，我们在研究实践中，利用云平台学习空间，以“微课+问题”的方式安排预习内容，架构起新旧知识之间的桥梁，使学生变换了预习环境，明确了预习载体，聚集了预习同伴，预习真正变成了前置性自学和讨论学习。如戎芳芳老师在教学《24时教学法》时，在新授课的前几天就把微视频《小红的一天》放在学习空间，并提出了以下引导性问题：晚上12点到中午12点经过了几小时？中午12点到晚上12点经过了几小时？晚上的两个12点一样吗？一天是从什么时候开始的？从网络统计数据看，这个内容的学习参与率73.1%，讨论参与率51%，视频观看率67.4%，任务完成率77.6%。从讨论贴中可以看出，一部分孩子是在和同伴的讨论中弄清了问题、完成了任务，有的孩子看视频达到8次，这样的预习有载体、有自主、有思考，优化预习的效果不言而喻。

二、改良学生的作业

“学习金字塔”理论中效率最高层阶是“讲给别人听”。我们在研究实践中，利用云平台学习空间，以“小老师开讲啦”的视频反馈方式安排展示性作业，架起了家长和老师合力共育的桥梁，使学生变换了完成作业的形式，把写作业变成了讲作业，孩子成为主讲人，家长成为摄像师。这样，孩子以所学新知的巩固为目的，讲说作业：讲题意、讲思路、讲方法、讲过程、讲结果，还讲一题多解，还要有板书。很多家长为方便孩子讲课而给孩子买了小黑板、粉笔，还有的制作了教具、准备了实物演示实验等。家长把孩子的讲课视频发在学习空间、微信群，师生共赏共学，点击量短时间迅速飙升。虽然孩子只是讲了一个问题，但是他们真懂了、学透了，达到了事半功倍的效果，原来那种“题海战术”式的作业摒弃了，家庭作业得到真正意义上的改良。

三、转变教学的方式

有教无类，因材施教，三人行必有我师，敏而好学不耻下问……很多科学的教育原则、教学方法都常常被教师挂在嘴上，然而实际情况却是我们课堂的主流风格其实依然停留在“一支粉笔一张嘴，一块黑板讲到底”的层面，教师在课堂上80%的精力在注意自己准备的教学内容是否讲完，学生的个性化问题、感受都难以得到关注和调整，教师教的方式并没有得到根本性的转变。

有針对性、有计划的学习有利于问题的解决，学习效果自然会提高。我们在研究实践中，利用云平台学习空间，组织学生开展网络学习，围绕某一个教学内容，课前有前置性学习课程，课中有针对学生反馈而来的难点、疑惑点的微课学习课程，课后有针对知识点的巩固的作业课程。每个内容都注意层次性设计，不同层次的学生可以在学习空间里根据自身情况选择性地学习，既可选择内容，还可选择时间。

以上特点促进教师从备课环节就开始密切关注学生，再从学生的反馈情况出发准备下一个网络课程的设计，准备课堂教学内容、方法的调整，使教学由“盲目型”变为“目标型”，从而使教学更具针对性。如戎老师通过《24时教学法》的前置性问题完成情况了解到学情起点：大部分孩子都知道一天中时针要转两圈，有24小时，每圈12小时，在“预习一”的“一天是从什么时候开始的”问题调查中，有13%的孩子不能准确判定一天的起点和终点，“0时”的教学就作为课堂教学的重点。在“预习二”的两种计时法的互换检测中，各题的正确率均低于70%，因此，两种计时法的转换就作为课堂教学的关键点和训练的侧重点。

四、提升师生的素养

教育的最终目标是使学生拥有自我实现的能力，拥有成就幸福人生的能力。但现实的师生关系却更多地“被功利所绑架”，分数、升学率、作业完成情况，甚至有赤裸裸的亲师“交易”关系，导致“师不再被亲，道不再被信”，师生关系被扭曲、僵化。

马斯洛需求层次理论将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。亲师信道，师生关系的和谐、亲密，是为师者满足了学生的各层次需求，体现了育人的真诚和无私，讲究了育人的艺术性。我们在研究实践中，利用云平台学习空间，真正做到了师生平等，教师为“平等中的首席”，扮演着学生学习的帮助者、欣赏者、点拨者、引领者、陪伴者等角色，学习空间中学习资源既有来自教师的，还有来自学生的。如“小老师开讲啦”学习活动中，很多学生把自己的讲学视频上传至空间，成为师生“大家”的学习资源，老师和孩子们共同成为欣赏者、点评者。这样，每个孩子都在同伴和老师的赞美、鼓励、提醒中传递着情感和正能量，每个孩子更多地看到了“同伴眼中的我”“老师眼中的我”。当学生的情感被激活之后，其非智力因素就会综合发挥作用，其学习的自信心和幸福指数就会明显提高。

诚然，我们在课题研究实践中探索到了一些利用云平台环境推动和促进教学方式改革的路径和做法，在实验班级取得了一些成效，对同行有所带动和启示。但从阳泉教育资源公共服务平台的推广应用情况看，还存在理念滞后、设备参差、技术不够、管理松散等问题，这些问题的解决还需要机制保障、责任落实、成果推广、行政干预等手段的跟进。教育部《教育信息化2.0行动计划》已为我们明确了到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，我们全体教育人应当顺应新时代的发展，在工作中认真落实相关要求，以更好地满足个性化学习需要为目标，在融合应用中创新应用，全面提升我们的信息素养，做紧跟时代发展的合格的教育工作者。

（作者单位：平定县教师进修学校）