研课磨课：课堂教学改革的助攻手

贾丽

研课磨课在深入推进课堂教学改革进程中扮演着极其重要的角色，发挥着积极的推动作用。研课磨课能有效促进教师的过程性参与、实质性互动，能汇集更多教师的智慧，寻找最优化的教学设计与操作方案。在应用过程中，课堂教学改革实现了由单兵作战向协同合作的转变，使的不再是蛮劲，而是一种战术。

研课磨课的完整流程为：第一次集体研讨—第一次个人备课—第二次集体研讨—第二次个人备课—第一次课堂活动—第三次集体研讨—第三次个人备课—第二次课堂活动—第四次集体研讨。每一环节的侧重点各有不同，但行动目标是一致的，即围绕课堂目标不断优化设计，进行教学调整。研课磨课的过程，就是促进教师深层次开展课堂教学研究与参与课堂教学改革的过程，能不断优化教的方式、学的方式、知识呈现方式与师生互动方式，有效促进课堂质量提升。这对深入推进课堂教学改革的意义重大，因此，如何发挥好研课磨课的作用成为学校不断探索和实践的课题。

一、纳入常规管理，形成教育教学改革管理新机制

研课磨课是教师从先进理念出发，服务于高质量完成教学任务，反复梳理、反复设计、反复推敲，最终生成好课的过程。研课磨课的本质意义是要相互交换意见，形成契合。把其纳入教学常规管理中，成为教师参与教学教研的重要方式，不仅有利于青年教师的快速成长，也有利于形成全新的教育教学改革管理机制。

在过去，每学期都会开展全体教师轮教活动。但年年如是，循环反复，容易消磨教师的积极性。增加研课磨课活动后，所有参与教师有了新鲜感，每个人都参与其中，成为主角。教师在研课磨课过程中，积极发挥自身作用，及时发表自己的看法，给作课教师带来帮助。同时，每位教师的建议都有机融入课堂教学设计的调整方案中，点燃了教师再次参与的热情。

二、引入大赛过程，锻造课堂教学新精品

好的文章是改出来的，好的课堂是磨出来的。为了进一步提高参赛课的品质，可以把研课磨课引入大赛过程，让研课磨课成为重要环节，发挥更大作用。首先，在教师参赛时，呈现的教学资料中要有专项的研课磨课的过程性记录资料，要呈现最初的设计，要记录研课磨课的环节、参与人员的意见、修改方案、讨论过程及最终采用的教学设计。其次，要对研课磨课资料进行评分并计入教学大赛总分中。这就使研课磨课成为一个必选项，也就是说，没有研课磨课的过程，教学大赛的成绩会受到影响。经过充分的研课磨课过程，参赛教师的课就可以称为精品了。每一次参赛对教师的促进作用是很明显的，教师在每一次参赛中不断呈现新精品，大大推动了课堂教学改革。

三、做好专题磨课，探索课堂教学研究新方向

在教学管理中，有意识组织安排专题研课磨课活动，具有引领示范作用。可以根据教学研讨的需要选择一个环节或几个环节展开进行，教师不必拘泥于研课磨课的一般流程，而是要追求研课磨课的深度，探索课堂教学研究的方向。在研课磨课中培育一种创新精神，让教师深刻认识到“课堂可以做得更好”，深入思考“课堂怎样才能做得更好”。

同题异构教研活动是研课磨课的一种应用体现。每学期精心组织安排一两次这样的活动，调动更广泛的教师参与进来，可以引领教研新方向。同题异构可以快速形成教学思维的碰撞，教师间展开交流、比较、借鉴、融合，不断地进行破与立的选择，从而促进教师的专业成长。因此，学校应该定期开展专题研课磨课或进行任务式研课磨课活动，不断探索新的教研活动模式。

四、加强专家指导，引导开拓课堂教学新视角

研课磨课的形式丰富多样，除了传统的教学诊断式、行动导向式等形式外，还可以开展专家指导式研课磨课。发挥专家的专业优势、理论优势，可以打磨出理念更新颖、推导更合理、应用更实效的课堂。专家围绕教学目标和教学实际，可以提出几个引导性问题或面临的课堂症结，教师相应开展破解方法的攻坚或课堂再创。由于有专家的参与，理论性增强，给教师的研课磨课带来了新視角，加深了教师对课堂的分析、对教材的把握、对学生最近发展区的认识，使教师豁然开朗。

为保证专家能切中要害，在诊断基础上开展针对性强的研课磨课，在活动前，学校要充分摸底，明确要解决的主攻问题是什么，同时也要向专家提供教师教学的现实困难与需求。专家设计抛出相应支架问题，逐一引导解决。有时几位专家同时参与，提出的意见会各有侧重、各具优势。教师从中领悟、广泛吸纳，使课堂效率在教学目标的选定、教学流程再造、重难点确定、目标达成等方面得到新的提高。专家的指导使研课磨课活动有了新视角，为该活动下一步更深入地开展开辟了新道路。

五、倡导同伴互助，呈现课堂教学改革新常态

“教师专业能力的体现最初发生在课堂上，形成于研究中，最终落脚点也应该在课堂中。”教师在研课磨课中获得成长，会自觉地应用到日常教学中。教师可以在课堂教学的前后与同伴开展研课磨课活动。这种研课磨课仍是借助于同伴的力量，但是在应用中更灵活，不再局限于一般步骤，而是随机性更强。学校应倡导教师之间多开展这样的微研课、微磨课活动，这种形式的活动发生的时间很短，互动的频率更高，对话的机会更多。教师有教学创想、教学疑惑、交流需求时可以即时发生、随时互动。

教师在教学设计过程中边备课边推敲，同时取长补短，汲取他人智慧，并将其与自己的教学设计融为一体。这样经常性的微研课微磨课，一方面提高了教师个人的教学专业水平，另一方面也促进了学科组内、学校内教学水平的整体提升。

（作者单位：太原市晋源区晋源街道中心学校）