用美的语言塑造形象

【关键词】心理核心素养;主题班会;语言美

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）72-0066-03

【作者简介】曹蓓，杭州市惠兴中学（杭州，310006）教师，二级教师。

【设计理念】

依据埃里克森的人格理论，学生在中学阶段的重要任务是实现自我同一性，处理好自己与自己、自己与他人、自己与社会的关系。帮助学生澄清多元而混乱的价值观，初步树立起求真、扬善、塑美的价值取向，是这一阶段德育工作的基本任务，也是学生心理核心素养的重要内容。其中，塑美的内涵之一是“美在语言”。语言是社会交往的基本工具，语言的美丑既是个人价值观的体现，也直接影响人际交往的和谐状况。本节班会设计尝试通过三个实验，让学生认识影响语言美的因素;让学生通过游戏体验感悟语言美的重要性;引导学生分辨语言的美丑，重塑美的语言，培养学生的人际交往能力。

【活动准备】

白纸5张、鲜花5朵、大礼包1个。

【活动过程】

一、暖场游戏——比比谁的欢迎方式好？

导语：在人际交往中，表达欢迎的方式多种多样，请尝试用某种方式表达我们对他人的欢迎之情。

要求：分小组选择口语、书面语、肢体语言、表情包等方式，对“客人来访”这一情境表示欢迎之情。

学生分组参与活动体验，然后全班分享。

教师归纳：在我们的生活中，给人以愉悦和美感的表达方式多种多样，今天分享的表达方式是“美的语言”。语言有美丑之分。那么，什么样的语言是美的？什么样的语言是丑的？如何塑造美的语言呢？让我们一起来深入探讨。

设计意图：通过暖场游戏调节学生情绪，拉近师生距离，自然而然地引出“美在语言”这个主题。

二、趣味实验——初识“语言美”

PPT呈现：

三碗米饭实验：将米饭作为对象开展实验，对其说话态度不同，结果也不同，说美的语言则散发香气，用力骂的则变黑发臭。

水知道答案：日本作家江本胜以高速摄影的方式拍下的122张风姿各异的水结晶照片向读者阐述水感受到美好与善良的情感时，水结晶就显得十分美丽;感受到丑恶与负面的情感时，水结晶就显得不规则且丑陋。

教师提问：同学们认为这些实验结果可信吗？如果真实，说明了什么道理？如果不真实，说说你的理由。

学生观点归纳：真实，说明不美的语言会对身边事物产生不好的影响;不真实，因为食物变质和很多因素相关，不能确切说明和语言有关。

教师点评：同学们在课上的两种观点正是现在的争议所在，各有道理。我们可以想一想，假如实验结果是真实的，那么食物如此，人更是如此，在不美的语言熏陶下，长此以往后果不堪设想。假如实验结果是虚假的，这一系列实验的盛行其实反映了这个社会需要什么，即人们普遍追求美的语言。

设问：那么，大家觉得什么样的语言是美的？

PPT呈现：从伦理学角度讲，语言美是文明的一种规范，即说话文雅、谦逊、准确、优美、不讲粗话、脏话，不强词夺理，不出口伤人;从逻辑学角度讲，语言美是概念明确、判断恰当。

教师归纳：当然，这些都是概念化的语言美。生活中的语言均融入于细节里，并直接影响你对一个人的第一感觉。今天，我给大家带来两个来自娱乐圈的活动，希望可以和同学们一起深度走进语言美。

设计意图：通过实验分析、概念呈现、讨论分享等方式，让学生了解语言美的内涵及其外在表现，进而认识语言美对于塑造个人形象的重要性。

三、主题辩论——剖析语言美

PPT出示辩题：直言不讳，利大于弊VS弊大于利。

教师依据学生个人选择的观点现场进行重新分组。

教师：同学们，欢迎进入705班“奇葩说”，你们已经选择了自己的立场，接下来你们有两分钟的准备时间，请在白纸上列出尽可能多的反驳对方阵营的理由。

学生辩论中的基本观点大致归纳：直言不讳，虽有时话不中听，至少真诚;对敏感的人来说不经思索的语言容易伤心伤情;有些场合需要直言不讳，但有些场合直言不讳是一种无礼的表现。

教师点评：直言是表达的一种方式，不讳是无所避讳，不同的人对此的接受程度不同。尊重、真诚、让人舒心的语言才是美的语言。美的语言给人留下的人格形象是才德兼备;不美的语言给人留下的人格形象是尖锐刻薄。

设计意图：通过辩论环节，让学生在激烈讨论的过程中总结反思，树立辩证思维，认识到语言美在生活中需把握适度原则，进一步加深学生对语言美的理解。

四、惠兴奥斯卡——实践语言美

PPT出示参赛规则。

名称：惠兴奥斯卡金像奖（学校名可变通使用当地校名）

候选剧组：5

评委构成：全体学生

评比主题：语言美

比赛细则：拍摄场景已搭建完成，演员、导演、编剧等主创均由小组内部成员产生，讨论创作时间，现场微电影表演时长1～2分钟，台词自拟，要求弘扬语言美。

奖励办法：评选影帝组，赠送“影帝大礼包”一份。

参赛题目：探望生病的同学、意外打翻同学水杯、赞美老师、发现自己成为八卦中心、提醒外教上课时发生口误。

各组表演展示，评出奥斯卡影帝以后颁奖。

PPT出示颁奖词：心灵美、行为美、语言美，乃大善之美。中国人对语言美的追求可以追溯至春秋时代。自古以来，智者绝不会胡言乱语、口无遮拦。在今天的比赛中，同学们的语言传情达意，同样彰显了锦心绣口。愿今天的影帝小组和参赛的全体成员，以心灵做美言的基石，以行动做追美的翅膀，带动身边的同学，共同彰显语言之美和言者人格之美！

教师：请影帝组的小组长留步，面向全体同学，用美的语言表达今天的收获与感谢。

学生表达收获与感谢。

教师小结：很高兴看见同学们在今天“惠兴奥斯卡”舞台上的精彩表现。人生如戏，比赛中我们拼演技，回到现实的生活中来，我们比拼之处在于——不要等待。谁能够从当下做起，誰在谢幕的时候就能收获最美的鲜花和最响亮的掌声。

设计意图：设计5个常见的生活场景，让学生在趣味表演中思考体验。5个场景对应5种不同角度：探望生病的同学，意在体现安慰他人的语言美;打翻水杯，意在探讨处理突发事件时使用的得体语言;赞美老师，意在引出语言美关乎说话对象的感受;发现自己成为八卦中心，意在考验学生将语言与行为得体化的能力;提醒外教口误，意在将话题拔高至国际交往需要，以培育国际视野。

【教学反思】

本节课设计层层递进的活动，让学生成为课堂主体，主动参与课堂，在思辨中体悟，在实践中成长，课堂氛围轻松愉悦。当然，不足之处也应为改进方向，梳理如下：

本节课的教学对象是初中学生，这一阶段的学生正处于世界观、人生观和价值观的萌芽与塑造时期，他们对语言美的理解容易受到新闻媒体、电视剧等外界客观环境的误导，认为“学会说话”仅仅是指语言美。而本节课设计理念的重点恰恰在于：要让每一个教学环节的推进最终都指向“学会做人”，笔者在这一理念的把握上还略显不足。

在真实授课过程中，笔者最后留给学生展示分享的时间较短，这是本节课的关键，但也成为本节课的遗憾，未能让学生在愉快的活动中充分培育语言素养。

另外，从学生的课堂反馈来看，表现特别突出的只有少数学生，他们是小组协作过程中的领导者，而部分语言功底较弱的学生则处于被动状态，最终的表演也是共性大于个性。由此可见，本节课在小组活动的细节设计方面仍有不少改进空间，比如可赋予组长帮助组员改善说话技巧的责任，将分层训练融入小组活动中。