生涯规划引领职业特色班级文化

中等职业教育是国家普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。良好的职业技能、职业习惯和职业道德是中职校学生在未来职场立足发展的根本。在建设中职校班集体的过程中，围绕生涯规划和职业素养来营造具有职业特色的班级文化，打造班集体特色建设，帮助学生成功走向未来，实现更高质量、更充分就业，是值得中职校班主任探索的方向。

进入中职校的很多学生存在选择专业盲目、面对专业迷茫的问题，缺乏认识自我和发掘自我潜能的动力，缺乏生涯规划和职业素养的培养意识。中职校的学生要完成从学生到职业人的角色转变，必须通过班级活动引导他们“我想做什么、我能做什么”的思考，进而对他们未来人生和事业产生积极的影响，激发他们成为高素质劳动者和技术技能人才的愿望。

中职校的学生在学校完成三年的学习后，他们所选择的职业，不仅是生活的基础，更重要的是展现每个人的人生价值。刚进入中职校的学生对于自己的将来没有明确的定位，不知道自己将来会做什么、能做什么，更不考虑自己适合做什么。因此，帮助学生从学校走向社会，顺利完成从学生到职业人、劳动者的转变，生涯规划就成了不可或缺的环节。

一、培养职业兴趣，尝试生涯规划，初建班级文化

中职一年级学生，刚刚摆脱初三升学的压力，他们对新三年的专业学习，还处于一种未知和茫然的状态中。职业兴趣的培养就是给学生创造了解未来就业岗位的机会，了解用人单位对于从业者的要求，就需要学校与企业合作，到具有显著专业特色的企业（部门）让学生亲身感受，让学生对未来的就业方向技能专长有感性的认知;通过与企业员工（管理者）的交流，也能让学生知道用人单位需要的从业者应具备的素养。

参观企业引发了学生的兴趣和思考，为教师引导学生尝试初步的生涯规划、建立自己的小目标打下了基础。作为班主任，还可以利用自己的人力资源——往届学生与现在的学生开展相应的校园分享活动。通过“学哥学姐述经历”和“你问我答解疑惑”等互动，请学长分享自己在校学习及毕业后的经历和感悟。学生和学长之间的问答，使学生能认识到生涯规划以及培养自己职业素养的重要性;通过相应的团队心理游戏，以期学生能够准确地评价个人特点和强项，评估自己的现状，正确认识自我，客观评价自己，从而能找出个人在职业素养中的重点发展方向。

当学生对专业有了一定的感性认识后，可以尝试将专业岗位管理的规章制度渗透到班级文化的初建中。在仪容仪表、语态神情、待人接物、礼节礼貌、劳动卫生、容貌修饰及考勤制度等方面都严格按照专业岗位制度来要求班级学生，让学生自觉产生培养“职业人”素养的意识。经过一段时间的适应，学生可以做到外表端庄整齐、举止大方得体、讲究礼貌礼仪、遵守规章制度。

二、学做职前员工，调整个人目标，经营班级文化

到了中职二年级，经过了一年多的专业学习，按照在中职一年级制定的生涯规划，同学们已经有了一定的职业技能，也在职业习惯和职业道德认知上有了进一步的升华。为了能让学生在实践中检验学习成果，“工学结合”成了开展班级文化特色建设的又一契机。对即将走入职场、完成企业岗位见习的中职二年级学生来说，这是培养他们的职业素养不可或缺的重要环节，是顺利走上工作岗位难得的实踐机会。

在学生去企业见习前，利用班会课，对学生进行企业见习的动员，模拟历届见习过程中一些学生曾经出现或者可能出现的问题——“你会怎么做”和“你为什么要这么做”，让学生进行探讨和思考。通过这样的情景预设和模拟，让每个学生提前进入状态;在制订见习计划的思考中，让学生清楚地认识到自己在跟岗见习的过程中如何扬长避短，充分展示自己的职业素养，为自己制订一份切实可行的见习计划。

作为班主任，可以设法通过网络平台及时掌握每个学生在见习过程中的动向，了解他们每一天的见习感受和收获，与企业及时沟通，掌握企业对学生的评价意见，并及时地在班级群中进行反馈，以点带面，让每个学生都能引起注意，及时弥补自身的不足。而在完成企业见习回校后，将企业对每个同学的见习评价汇总整理，并召开企业见习总结会：通过“透过评价看不足”，来聚焦企业见习评价背后的问题，引发学生思考;通过“聊聊我们的困惑”，让学生回顾自己的亲身体验;通过“你会怎么做”或者“你是怎么做的”“你为什么要这么做”的设问，引起学生的共鸣，引发学生思想认识上的冲突和感悟;通过“透过现象看本质”，把教育意图隐藏在真实的见习案例中，让学生对见习中所遇到的疑难案例进行讨论，引导学生全面、客观、辩证地分析问题。在此过程中，渗透对“敬业”的认知，从而让学生认识到无论从事什么工作，敬业是职业人应该具有的价值观和非常重要的一项职业品格与素养。通过反思和总结，让学生真正地感受到做一个职场人的职业幸福感和责任感，也让他们能够结合自己见习后的感悟，适时调整自己的生涯规划。

通过见习，学生对职场的管理架构和模式有了全新的了解，对职业人有了更为理性的认识。作为班主任，可以尝试将职场对应各部门的管理方式，进一步融入班级文化的经营中：把教室模拟成人事培训部;将实训室模拟成各工种岗位……根据学生自主意愿分成若干小组（部门），将班级的课前、课间和课后所涉及的所有事宜都模拟职场的管理方式进行，将专业特色融入班集体活动和班级文化建设的每一个环节中。

三、融入职场环境，完成角色转型，共享班级文化

到了中职三年级，经过企业见习的小试牛刀，每个学生都对自己的未来有了美好的憧憬。真正的生涯规划和职业素养的培养，应该是将学生个人的职业目标和用人单位的需求相结合，是在满足用人单位需求的前提下实现个人阶段目标的规划。

在学生面临顶岗实习前，邀请用人单位的人事经理来和同学们进行互动，模拟面试流程和步骤，帮助学生掌握面试技巧，克服真实面试过程中出现的紧张情绪。通过人事经理的指点迷津，有针对性地解决了学生在面试准备及过程中暴露的问题，大大提高了面试的成功率。而用人单位的招聘要求，为学生提供了充足的信息来源，让学生充分掌握了用人单位的需求，并有针对性地提升自己的职业素养，使他们能顺利达成目标，进入自己心仪的职场完成顶岗实习。

参加顶岗实习后，看似学生都各奔东西了，但利用好返校的机会把学生集中到一起，像开主题班会一样，客观理性地交流探讨各自在实习中的得与失、快乐和痛苦、困难与挑战。此时的同学们在面对各种职场中的问题时再不是中职一年级时的毫无章法，在既和谐又激烈的氛围中，同学之间互相交流、互相促进。

当学生在顶岗实习的过程中迅速融入职场生活时，他们就会享受到班级文化的成果，感受到合理制定并调整自己的生涯规划，使自己少了许多成长的烦恼。

用生涯规划引领具有职业特色的班级文化，围绕职业素养进行班集体建设，让学生从入校时对所学专业的一无所知蜕变成一个可以在职场稳定地体现个人价值的职业人，这是中职校教师和班主任最大的成就。

在职业生涯规划的引领下创建具有职业（专业）特色的班级文化，对学生未来的职业发展有着诸多的裨益，这也是中等职业学校的特点。在关注学生生涯规划的时候，既要关注学生的个性发展，也要关注社会和用人单位的共性需求，尤其是与专业特色相吻合的共性需求，这也是中等职业学校在生涯规划引领下，培养学生职业素养、创建具有专业特色班级文化的基础，更是班主任工作的努力方向。

龚翌琦   上海市信息管理学校。上海市徐汇区“十佳”班主任、班主任学科带头人及工作坊主持人，上海市优秀班主任。