立德树人

近年来，广东省潮州市湘桥区阳光实验学校，在我所倡导的阳光教育理念的引领下，积极探索以阳光育人——触摸心灵教育为理念的特色办学，把立德树人植根于阳光教师队伍的建设沃土，把塑造现代教师的阳光心态和阳光育人的素养作为班主任及教师队伍建设的一个突破口，带领教师找回教育激情燃烧的阳光元素，建设一支朝气活力的阳光智慧型班主任队伍，以阳光之心育阳光之人。

一、用执着初心，点亮阳光育人之心灯

2018年全国教育工作大会上，习近平强调：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、傳播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。”这一重要论述为加强新时代教师队伍建设，发挥教师重要职责指明了方向、提供了遵循之道。苏联教育家加里宁把教师比喻为“人类灵魂的工程师”。教育家陶行知先生说过这样一句话：真教育要从心开始，只有心心相印的活动，从心灵里喷发出来的，才能到达心灵的深处。每一个孩子的心灵都像一颗种子，深深地埋在孩子的心田里。这颗种子发育得好就能长成一棵能遮挡风雨的参天大树，如果种子发育不好就会长成羸弱的小树，经不起风吹雨打。因此，种子如何健康发育是成长成才的关键问题。那么，种子的健康发育和成长中最不能离开的两大要素是阳光和雨露，只有经历生根发芽到开花结果这一漫长的生命成长磨砺的轨迹，才能长成一棵顶天立地的大树。孩子心灵的成长其实也是如此，在孩子生命成长中与生俱来就深深埋藏着一颗多彩种子，等待教育人去点亮他生命中的七彩心灯。因为每个孩子都是独一无二的，正如世界上没有相同的一片树叶一样，需要教育人去挖掘、发现和点亮孩子心中的七彩之光，让他成为五彩斑斓世界里最耀眼的那颗星。教育人就是点亮儿童心灯之人，其密码无非是给予儿童心灵成长的阳光和雨露。那么，点亮儿童心灵成长的阳光是什么？那就是励志向上、公平公正、无私奉献、诚实守信等高尚的阳光人格，这正与积极心理学之父马丁·赛利格曼所研究发现的积极人格的培养，就是要发现美德、绽放优势、释放正能量的理论是不谋而合。滋润儿童心灵成长的甘露是什么？那就是知识文化、学识技能与实践创新的素养，这样才能支撑起一个人成为家国栋梁之材、获得幸福人生的基本要素。

正是基于这样的认识理解，我在30多年的教育生涯与实践中，执着地坚守与探索“上善若水、大爱如光”的潮人阳光育人理念——唤醒心灵教育的特色实践，希望借喻阳光光照万物、给予能量、朝气蓬勃、无私奉献、公平公正和无穷无尽的自然属性，将“让世界生动起来”的生命自然现象迁移到学校立德树人的教育教学中，让阳光润色生命品质、释放生命正能量，让教育犹如一缕缕七色阳光焕发每个学生的生命活力，让教育回归尊重生命，让教育激活生命的七彩活力，以此表达我们想塑造的身心健康的现代人的人格特征，即用阳光之心育阳光之人。它是心灵的教育、励志的教育和创新的教育，强调为学生的美丽人格播种，为学生的智慧人生奠基。经过10多年的探索与实践，“潮人阳光教育”扎根于千年古城潮州的大地，融入潮人文化的特质，就像基础教育改革春天里的一朵奇葩，绽放出独特的芳香。2012年6月，承办了中国教育学会中小学德育专业委员会全国阳光德育论坛和广东省课程改革加强未成年人思想道德建设的现场会;2012年7月，《中国教育报》介绍了潮州阳光德育的盛况，刊登了卢春梅阳光育人研究论文《德育如光 沐浴生命》，把阳光育人推向全国;2014年，《三构互动阳光活力课堂教学模式》荣获首届国家基础教育教学成果二等奖，彰显了阳光育人推动活力创新学习课堂教学变革的魅力。阳光育人就是要点亮儿童心灵成长的心灯，开启儿童智慧的人生。

二、用阳光之心，点亮教师育人之心灯

教育家罗曼·罗兰说过，要给学生教育的阳光，教师心中先要有阳光。作为播种阳光育人甘露的教师，自然心中要充满阳光。那么，怎样点亮教师心中育人的阳光心灯，让现代教师减少压力、缓解职业倦怠，以更阳光的心态去笑待生活、笑看学生、笑进课堂，用自己的阳光情怀、阳光品质传递教育的正能量呢？努力用我阳光育人之心之情去领航新时代班主任教师的阳光成长，去点亮教师育人的心灯，开启教师的智慧。

1.目标导航，引领教师阳光成长

我所倡导的阳光育人对每位教师提出了最朴素的点亮育人心灯的语言——阳光育人我是榜样，做一个让学生喜欢的教师，要求每位教师身体力行。在反复的实践中，总结了作为一名“阳光教师”必须具备的五大基本品质：其一，阳光形象——健康、微笑、向上;其二，阳光人格——理解、宽容、悦纳;其三，阳光服务——倾听、沟通、引导;其四，阳光情怀——关爱、互助、奉献;其五，阳光素养——乐学、创新、求真。为树阳光之师美丽形象，阳光校园推出阳光之师服务学生的“十个一点”承诺：说话轻一点、理由少一点、微笑多一点、关爱多一点、做事勤一点、脾气少一点、嘴巴甜一点、怨言少一点、行动快一点、效率高一点。引领教师树好形象，实现阳光育人我是榜样的诺言。

2.三心三致，凝聚教师之阳光心智

在师业情怀的储蓄建设上，阳光育人提出：做一个让学生敬佩的智慧教师。阳光育人开展“三心三致”的阳光智慧教师行动计划，聚集教师的阳光能量，为学生点亮心灯。

“三心”即班主任教师心中要有爱心温暖心灵、细心发现感动和耐心静听花声的阳光能量，才能犹如和风细雨浸润学生的心灵，等待花开的声音。每个班主任只要心中有了“三心”，就如同阳光育人的每一个光源，就能用心感悟学生心灵深处的萌动，就能静听花开声音，享受花开之美之时。有位班主任老师在“播撒爱的阳光”的教育故事中写道：偏差生并非天生就是偏差生，他的偏差并非是一朝一夕形成的。冰冻三尺非一日之寒，若要解除偏差生三尺冰冻之寒，需要教师多一份爱心去温暖他的心，多一份细心去发现他的闪光点，多一份恒心去激励他的成长。师爱如一缕缕阳光，播撒他的心田，融化他的冰心。

“三致”即班主任教师要用专致钻研业务、精致设计教艺、极致展示课堂的阳光教艺去开启学生的智慧，达到教学与育人完美结合，润物细无声。在“三致”阳光教艺中，各位教师八仙过海、各显神通，以追求无痕育人为己任，把育人的阳光播撒到学科的课堂教学中。一位音乐班主任老师在她的学科教学叙事中写道：学校班主任大都是语文、数学或英语老师，唯独我是音乐老师。我怎么让学生喜欢我呢？我要用音乐之美，唤醒学生爱美之心，从而喜欢音乐、喜欢班主任。上《凤凰有几只》一课，我设计了关于鸟类的声音课件，带领学生走进大森林群鸟开音乐会的场景，学生仿佛身临其境。在美妙的鸟语花香中，我深情地对孩子们说，你们喜欢这个鸟的世界吗？喜欢应该怎么做？孩子们异口同声地说，爱护小鸟从我做起。美妙的音乐课架起了我和孩子爱美、创美的心桥。

为聚集教师阳光育人的正能量，学校每季度组织“最美班主任”“最美教师”的评选，每学年隆重推出“感动阳光十大教师”，让教师在阳光育人的沐浴下爱由心生，美在细微，向着“三心三致”阳光之师方向聚集，人人成为善于捕捉学生生命成长中每一缕阳光的能手。

三、用专业成长，点亮教师成长之心灯

阳光育人点亮心灯，不仅要求教师要像太阳一样给予学生能量，还要求教师不断学习，像太阳一样燃烧自己、补充能量。这样才能有源源不断的光源和能量。学校始终把成就教师放在重要的工作日程，以教师的专业成长，助力班主任教师的成长成名。

1.开展班主任“四个一”基本功比赛促专业成长

每学年开展班主任“四个一”基本功比赛，即“一个班会课（道法课）、一个教育故事演讲、一个微德课、一篇论文的大比拼，促进班主任基本功素质的提升。

2.微主题课研究促特色成长

在教师中开展“三生阳光德育特色学校培植”微主题课题研究和探索，根据学生年龄特点，先后开发适合低年级学生的微主题校本教材“生活篇”《认识自我，做自立阳光人》，适合中高年级学生的微主题校本教材“文明篇”《走进生活，做文明阳光人》，适合初中年级学生用的微主题校本教材“励学篇”《读书成才，做美丽阳光人》等系列阳光校本微主题课程，形成阳光育人体系。近期，为弘扬中华传统优秀文化，我们组织班主任研究《国学经典班主题微格课》，开发了孝、礼、信、忠、仁、义、廉、勤、俭等9个主题的国学班主题微格诵读课，把国学经典学习融入班主题微德课之中，丰富班主题的内涵，创新班主题文化的内涵与形式，促进班主任学国学经典、提升自我文化素养的内动力，促进教师从经验型向内涵型、研究型发展。

3.创“特色班主任工作坊”促协同成长

每两年创建一批校名班主任工作室。每个工作坊有一位名班主任主持，领航班主任阳光育人的特色发展，鼓励特色班主任工作坊的打造，形成班级育人的特质和班主任阳光育人品牌。学校先后成立了“梅、兰、竹、菊班主任工作室”“七色光班主任工作室”和“禮、孝、信、忠、仁、廉、俭、勤”班主任工作室，从不同角度诠释班主任工作的创新与价值，引领班主任工作的阳光发展。

4.展多才多艺促魅力成长

好班主任不仅业务精湛，还应该是个多才多艺的魅力教师，成为学生崇拜的教师。阳光育人要求班主任教师除了有教育教学德教双馨的专业基本功外，还倡导每位班主任教师能一专多能，有一技之长。每年的教师节、“三八”节或春节，组织教师个人才艺展示，既活跃气氛，又让每个教师工作充满情趣，展现出生活中多才多艺的自我，焕发出阳光之师的个人魅力。

四、用人文关爱，点亮教师阳光之心灯

由于班主任的工作辛苦而琐碎，工资待遇普遍偏低，大部分中小学教师生活比较清苦，更有一部分教师长期处于亚健康状态，直接影响教师的育人情绪。由此，阳光育人在给予学生人文关爱的基础上，更加关注教师自身的心理阳光健康成长。

1.在情感上，用爱唤醒爱

阳光育人倡导以爱育爱。首先，要给予教师温馨的关爱，用爱温暖教师，成就教师阳光育人。在校园里，我们不仅关心教师八小时内的专业成长和工作业绩，还关注教师八小时外的生活世界。学校工会成立“阳光教师之家”，开展“阳光健康”爱心工程活动，每年定期组织教师体检，开展健身活动，聘请专家指导教师学习健美操、太极拳等，对有病、有困难的老师及时给予精神的慰问和经济的补助，使教师切身感受到阳光学校是自己成长、生活的大家庭，师爱生、校爱师。其次，为了凝聚每位教职工“家”的情感，还经常组织有益的文体活动及比赛。如“五一”的球类比赛、冬季的长跑比赛、周末的舞会、春节的联欢活动。在集体活动中，让每位教师感受到个人与集体的互为生存，个人与学校是个利益共同体，自觉地融入学校大集体中，形成校荣我荣、校兴我兴的情感价值观。在阳光学校里，每位教师辛苦着但却快乐地阳光育人。

2.在激励机制上，搭台让教师成名

我们不断为教师搭台，让教师专业成长、成功和成名。如，对青年教师设有“阳光班主任新秀、教改新标兵”等专项奖励项目;对中年教师设立“名班主任工作坊”“班主任导师”“学科带头人”等岗位;对老教师专门设立“绿叶奖”，形成老、中、青优势互补的有序阳光竞争机制，让每位教师在学校里都能感受到自己教育存在的价值和意义，体验到学校实施阳光育人的快乐。

3.引导教师学会调节情绪，做快乐阳光人

从心理学上说，教师要在根本上保持阳光心态，最重要的是培养自己豁达人格，学会调节自己的不良情绪，才能保持一颗不老童心，与七彩孩子共融共乐。因为教师每天都要和学生打交道，他们有的活泼好动，但有的顽皮，可能使教师生气。为了避免和学生发生冲突，不使自己情绪受到激烈的冲击，教师必须学会调节不良情绪，培养自己宽广的胸怀，包容不同孩子的个性，磨砺自己，修身养性，做快乐阳光人。学校对每位教师发出读书修身的阳光学习行动，要求教师背诵100首经典诗文，组织国学修身的“礼”学培训和潮州工夫茶“茶”艺之礼的培训，用传统中华文化经典和潮州姑娘的心灵手巧之美，滋润每位阳光教师的心性与礼节，提升阳光之师知书达理之内涵。

卢春梅   广东省潮州市潮人阳光教育集团总校长兼湘桥区阳光实验学校校长，正高级教师。全国优秀教师、“全国五一劳动奖章”获得者，广东省首届名校长，广东省中小学第一、二、三届名校长工作室主持人，改革开放30周年“潮州市十大时代人物”。