把讲故事引进初中语文课堂的尝试

陈石保

【摘要】“学会记事”是初中作文教学的重点。笔者经过多年教学实践，学生写一件事的作文能力随着年级的增长有所提高。但是，即使是到了中考，还有相当部分的学生不能完整写好一篇记一件事的作文。莫言说：“我是讲故事的人。”笔者认为，教好作文其实也不难，就是大家一起编好故事、讲好故事。作文写得好的人都是会讲故事的人。基于任务驱动下自主学习课堂构建，把讲故事引进初中语文课堂的尝试。

【关键词】初中语文；故事；课堂

一、运用讲故事激发学生写作兴趣

讲故事的过程中，能发展学生的逻辑思维、应变能力，掌握词汇，学会组词、成句上的规律。其次有助培养学生听、说、读、写结合的习惯。把讲故事引进语文课堂设置是讲故事的人“对某一个细节、某种现象、某一个片段、某一领域”独特感受。让学生发掘灵异故事，它本身就自带看点，如，端午节有包粽的故事，逢年过节有烧香拜佛的故事，就是那些风俗有趣的东西，把它写成“一事一议、一事一悟、一事一感”记一件事的传统文化作为校本教材结集本出版，建立学会记事成长档案展示成果。同时，讲故事的过程给学生、老师、家长提供了互动的平台。要求学生充实故事内容上网或图书室查资料，拜访一些身边的人，结合自己合理推理，让所讲故事栩栩如生，让听众津津乐道，好像追看小说。

二、巧设课堂讲故事的方式

语文课堂上讲故事，是指让学生根据一定的要求，综合运用口头、肢体、情感等表达形式，形象地讲述课外名著、文学作品中人物形象或课文内容，达到学生轻松而深刻理解作品的内容和主题的一种教学方式。可以根据学生喜欢上网的习惯，指导他们搜索感兴趣神话故事、童话故事、寓言故事、小小说、游戏故事等编写校本教程，让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础，有条件的，印发给每个学生，让他们做讲故事的人。笔者认为，讲故事任务设置的方式有以下三种：

1.运用典型故事激发兴趣

设计一些有趣的活动，设计“提示”热身，利于学生进入写作状态，比如，七年级语文上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计的“故事接龙”实践活动布置，同学们围着坐，由第一个同学写一句话作为故事的开头：“那一天，发生了一件奇怪（灵异）的事.”其他同学一次写下去。一圈写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事。写完后可由一个同学朗读故事，同组的其他同学提出修改建议。最后推选出一个同学，让他根据大家的建议修改故事并定稿。引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入揣摩。如读《人类简史》我们知道，人类之所以能完成从动物到人的惊天跨越，完全在于当时的智人掌握了讲故事的能力，让大家相信如若大家信奉同一个神灵，就会有神灵来守护我们共同的家园，就会猎到更多的长毛象与剑齿虎，就能得到更多的食物。讲故事的人越多，相信的人就越多。在指导四大名著阅读中《红楼梦》的“情”、《西游记》的“悟”（好借好还，再借不难。）、《三国演义》的“争”（吴蜀手指一勾五十年不变）、《水浒传》的“义”（知恩不报，非为人也。）激起学生阅读文本愿望。讲故事是最好的传播形式，故事讲得好，粉丝也跟你跑。

2.让学生参与到讲故事，学写故事

根据学生上网的习惯，当学生对于一个故事熟悉的时候，在听故事的过程中设计各种问题，鼓励学生参与，尝试发挥学生的创造力来改写故事，学写故事。会讲故事，在当今社会有多重要？托马斯·斯图尔特，在《哈佛商业评论》中，将讲故事认定为具有重要作用的管理工具。会讲故事，能够在消费升值的时代，在出售产品的同时，出售一种情怀和认同感。只要故事好，总会散发出迷人的魅力，即使他长得不好，大家也可以忽略不计，比如，马云、杨国强。有故事，人才会散发出迷人的魅力；有故事，文章才会增添声色。我们都知道鼎湖山是“北回归线的绿宝石”。90年代，鼎湖山“没鼎”，欠完美，于是就有了“添鼎”的故事。如果老师在指导作文技巧同时，能为学生创设一些口头、肢体、情感等表达多方面展示的机会，那么，它的作用不仅在于极大地激发学生的写作兴趣，更重要的是为学生提供最直接的生活体验。

3.发挥想象，为文学作品人物补演经历

徐小平说：“如今的创业者，必须是网红，要学会用故事塑造个人品牌。”对于个人，会讲故事，能更好地表达你的思想，发挥你的影响力，甚至塑造你的个人品牌。有了故事，不但有魅力，更为品牌或产品无限传播。喝不喝可口可乐没关系，可是大家都会讲可口可乐与美国大兵、美国精神的故事；奶茶妹与刘强东的故事，顶京东10亿元的传播费用；小罐茶为什么火得那么快，因为每个大师背后都有故事的。日常写作时，你更需要通过故事，深入浅出、生动形象地阐发自己的观点。

我们没故事怎么办？大家一起制造故事、编故事。格力让世界爱上中国造。广而告之，格力电器慢慢就品牌化了。许多优秀的文学作品不仅人物形象鲜明，寓意深远，而且留下一些耐人寻味的空白，给读者以充分的想象空间。对于这样的课文，老师们可以在授课后，让学生根据自己的见解，探究造成人物命运的种种原因，然后发挥想象，为人物命运中的留白部分设计经历，如读《阿长与山海经》时课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。活动的落脚点是写作，根据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者记录活动中的点滴感悟。最后讓学生试一下自编自演课本剧，哑剧。

在语文课堂教学中尝试讲故事，可以改变死记硬背、机械训练的教学法所带来沉闷、枯燥的教学氛围让学生在主动参与过程中，既愉快地接受所学的知识，又激发学生学习语文的主动性，培养探索互动等方面的能力，是一种行之有效的教学方法。

[本文系肇庆市基础教育课题“运用典型故事提高（乡村）初中生写记叙文能力的实践研究”（课题编号：2018ZQJYKYKT225）研究成果之一]

参考文献：

[1]黄厚江.作文的味道：黄厚江讲作文[M].华东师范大学出版社.

[2]（美）西蒙斯.讲故事：故事的结构和讲故事的技巧[M].海南出版社.