浅谈小学数学教学中小组合作的高效组织与调控

龙凤鸣

【摘要】近些年来，许多新的教学方法被运用到小学阶段的数学教学过程中。在进行数学教学的时候，采用能被学生所接受且更有助于学生理解的教学方法可以达到事半功倍的作用。小组合作学习是现阶段经常被运用到数学教学之中的一种方法，不仅有助于提高学生的学习热情，还可以显著增强学生的学习效果，促进学生提高其自主学习能力。笔者将简要剖析小组合作学习，并对其该如何合理运用在教学中提出一些建设性意见。

【关键词】小学数学；有效价值；小组合作学习

想要使学生提高其学习能力，必须建立在自主学习的条件下，学生应该自发的去学习，集中注意力于该如何发现和解决问题，只有这样才能从根本上改变学生的学习现状。数学是一个较为抽象的学科，因此，也需要学生具有更高的热情和专注力。小组合作学习就是一个促进学生自主思考的最佳方式，一方面可以使学生更加深入的思考问题，另一方面也有助于学生开拓思维。

一、小学数学课中小学合作学习的有效价值

我国多年来的教学模式都是以教师为课堂的主导者，学生是聆听者，在这种模式下，学生只是在被动地接受知识，接受已经被分析透彻的公式和原理。在这一过程中，学生不会仔细思考所学的知识是如何得来的。除此之外，在过去的课堂里，师生间的互动和交流是极少的，老师只会照本宣科，学生也只是闷头抄笔记，两方都没能及时地将自己的想法传达出来，这直接导致了学生需求和教师传授的知识产生冲突，从而使得教学效果不佳。原有的教学模式经过多年来的实践，其缺点逐渐展现出来。为了促进学生思维能力的发展和思维的调动，小组合作学习应运而生。

与原有的教学模式不同的是，在小组合作学习的过程中，学生是课堂的领导者，学生的需求决定了课堂的进度和走向。在进行小组学习的时候，学生在讨论中可以快速地了解到自己需要什么样的知识，从而能够具有针对性的获取相应的知识，既提高了课堂效率，又避免了课堂气氛沉闷无聊。除此之外，小组合作学习还强调了“小组”的意义。可以将原本以“班”为单位的学习方式改为以“组”为单位，通过多个学生的共同探讨增强学生的团队合作能力，一定程度上也可以培养学生的合作能力。学生和教师之间免不了会出现因为客观原因而造成的理解问题，教师在为学生答疑解惑的时候往往会出现歧义，或者达不到预期的结果，而学生之间却很容易做到这一点。小组学习的方式可以加强学生之间的交流，也能显著的提高课堂的效率。

二、小学数学教学中小组合作的高效组织与调控策略

1.积极预热，充分准备

小组合作学习对于许多学生来说还较为陌生，为了使学生尽快地熟悉这一教学模式，从而达到更好的教学效果，教师应该采取一些预热的手段帮助学生适应新的教学模式。对于小组合作学习来說，良好的环境至关重要。小组合作学习需要学生参与到问题的讨论之中，积极地表达自己对于问题的看法，因此，必须建立在一种轻松的课堂氛围之中，传统教学模式的严肃紧张感并不适用于小组讨论学习。老师应该根据学生的年龄特征和具体情况展开适当的活动帮助学生放松紧张的神经，调动学生的积极性，使其能够精神饱满地投入到稍后的学习中。

预热的活动多种多样，具体采用什么样的形式应该根据实际情况来决定。在学习三角形的计算时，通过具体的事物进行课题引导就是一个不错的预热方式。教师应该从日常中容易发现的物体入手，并以其作为模型引导学生探讨该如何计算这些物体的周长和面积。在学生的积极性被调动起来后，再展开小组合作就能够使学生快速地投入进去，从而取得较好的教学效果。

2.系统考量，科学划分

小组学习是以“组”为单位的，因此，组员的组成对于小组学习的效果有着至关重要的影响，教师应该清楚这一点，并进行科学合理的成员分配。在进行成员分配的时候，首要的标准就是公平，各组的成员组成应该大体相同，不仅性别比例要大致平等，各小组组员的学习能力也不应有太大的差距。学生的水平参差不齐是很常见的，教师应该尽量避免某一类学生全部集中于同一组，老师应该合理地进行分配，使各类型的学生均匀的分配到各个组，使每个组都有各种类型的学生，为小组学习的顺利展开奠定了基础。

每个小组的成员在性格上必定会有很大的差别，有的学生可能不爱发表自己的意见，有一些学生可能过于活跃，这些情况都是非常普遍的，如果不能好好协调的话，很容易使某些学生在小组学习中处于弱势。老师是课堂的引导者，也是学生学习的辅助者，这时候教师应该充分发挥自己的作用，协调小组的学习进度，适当地减少活跃学生的发言机会，为其他学生提供表达看法的机会。除此之外，教师对于学生有很大的影响，因此，教师的表现和行为也直接关系到学生的学习效果，教师应该多多鼓励学生。

考虑到每个学生的水平有所差别，教师应该在组员分配和进度协调过程中考虑到这一点。就像在讲授“交换律和结合律”的时候，不同的学生对于这一课程理解的速度会有很大的差异。分配组员的时候应该尽可能使一个小组中理解速度快和慢的学生各占一半，让已经完全理解这一内容的学生引导另一部分学生。如果在小组学习过程中有一学生出现疑惑而未被其他组员发现的时候，教师需要充分发挥自己的作用，通过小组学习的形式帮助这些学生答疑解惑。

3.明确目标，拓宽思维

即使小组学习和以往的教学模式有所差别，但是教师的重要作用是不变的。教师对于学生来说是引导者，也是辅助者。因此，教室应该时刻处于学生身旁，帮助学生正确顺利的展开学习，首先要使学生清晰地了解到自己应该进行哪方面的学习，从而可以具有针对性的进行讨论和学习。举个例子，在学习“身边的加减法”的内容时，教师应该引导学生探索和发现加减法在生活中的运用，首先应该告诉学生这一堂课的教学目标是了解加减法的实际用处，深入学习加减法的使用。学生在了解课堂目标后，会根据这一目标展开学习，从而达到更佳的学习效果。

为了更好地引导学生进行学习，老师需要清晰地了解各组的进度和情况，避免学生的注意力分散到其他地方，帮助学生集中注意力在课堂讨论上，使其尽快的掌握所需具备的知识。小学生因为其自身生理和心理发育尚未成熟的原因，注意力是很难长时间集中的，因此，教师的适时引导就具有至关重要的作用。教师在把握进度的同时，还要帮助学生解决小组讨论中无法克服的难题，为其提供一些新的思路，帮助学生拓宽思维。教师的引导可以促进课堂顺利的展开，有助于学生学习效果的提升。

4.协调分工，均衡发展

据相关研究表明，学生在小组中担任的角色对其学习效果有着至关重要的影响。不同的学生在小组中的分工也会有很大的差别，具体的分工有领导者、思考者、总结者等等。不同的分工的任务自然有很大的差别，学习到的内容也各有不同。如果一个学生一直都担任着同一角色，或者其分工与其自身的预期有很大的冲突时，必然会影响到其学习效果。

不合理的分工不仅会使小组学习难以顺利展开，还会严重影响学生的学习效果，因此，老师在进行分工分配的时候，需要格外的用心和仔细，结合各个学生的具体情况进行分配。既要使学生的分工与自身的情况向符合，也要帮助学生尽可能尝试多种角色，使其掌握小组学习中需要具备的各种能力，避免学生在某一方面突出，而在另一方面却有严重的不足。

例如，在“不同的图形”这一堂课中，每一组需要有人摆出不同的图形并进行提问，有人提出自己的想法，还需要有人进行结果统计。教师应该在首次讨论的时候进行合理的分配，然后每一轮谈论结束后，引导各小组成员交换任务，比如原本进行提问的学生，下一轮可以参与到结果统计中，这样就避免了一个学生长久的担任某一角色而产生定向思维。

教师应该尽可能地使学生多多尝试不同的分工，与此同时，教师还应该细心地观察学生在担任不同角色时的表现，并不是每个学生都能完美的担任不同的角色，如果当学生的能力和自己所承担的任务产生冲突时，很容易出现学生积极性降低的情况，如果不尽快解决的话，会导致学生对往后的小组学习产生不良情绪。教师应该尽可能避免学生因为难以承担某一任务而情绪低落，这需要教师对学生的情况有充分的了解，然后根据学生的能力进行任务分配。另外，還要用适当的方式使学生多多锻炼自己不足的方面，促进学生的多方面发展。

三、结语

小组合作学习为小学阶段的数学教学提供了新的思路，它不仅有助于提高学生的学习热情，还有助于学生更好地理解学习的内容，从而达到更好的教学效果。为了使学生尽快地适应小组合作学习，并将这一学习模式的优点发挥到最大，教师应该发挥自己的引导作用，积极引导学生以积极主动的状态投入到小组合作学习之中，促进学生多方面能力的提升。

参考文献：

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