提高农村小学低年级写作能力的“四多”

邓玉梅

【摘要】作文教学一向是语文教学中的一个重点，也是一个难点。学生获得作文的能力不是一朝一夕的，在整个教学过程中，以学生为主体，通过扎扎实实的基础训练，逐步提高学生的写作能力。注重“四多” 教学，即多读、多说、多写、多改。

【关键词】农村小学；低年级写作；多读；多说；多写；多改

作文教学一向是语文教学中的一个重点，也是一个难点。“万事开头难。”说得一点都没错。写作文，这对于农村小学低年级一、二年级的小学生来说，真是太难了。每当笔者布置写作文时，很多同学都面露无奈的表情，发出无奈的叹息：“唉！又要写作文。”是啊，作文，作文，怎样做才好呢？每当要交作文，有些学生随便写几句话应付就是了，连句子的意思都猜不懂，更不用说是把句子写通顺、生动了，有些学生甚至连他的作文本的影子都看不到。是的，学生获得作文的能力不是一朝一夕就能形成的，在整个教学过程中，要以学生为主体，通过扎扎实实的基础训练，逐步提高学生的写作能力。

一、多读

在农村小学低年级小学生的作文中，我们会发现学生的方言真的是数不胜数，如，“我走先”“一辆车过着来”等等。那么，怎样才能让学生把方言纠正过来，正确地用标准的普通话表达自己的意思呢？最好的方法就是读书，读书，再读书。读是学生直接接触、感受语文文字的一种很好的训练方式，因此，读是非常重要的。

1.要多读课本。课本的知识是最基础的，只有把课本的知识学好了，才有能力读其它的读物。因此，在学习课文时，不但要求学生把课文的生字新词学好，用“===”线划出课文的好词佳句，并把这些好词佳句记在心中，还要把课文读正确、流利、有感情，为学生打好读、写的基础。

2.要多读班上的优秀作文。班上的优秀作文主要是学生的优秀作文。每次布置写作文，笔者认真批改完以后，总喜欢收集几篇班上的优秀作文或者是有进步的作文，在课堂上进行表扬，并让学生大声地把作文读给大家听，让它在班上起到示范作用，让学生树立写作的自信心。

共同的写作结晶是指当笔者每次批改完学生的作文，总喜欢收集班上学生的智慧，在黑板上写一篇范文。作文的内容是围绕作文的题目要求，让班上的学生想一想、说一说、听一听。通过比较，看看谁说得好，笔者就在黑板上写说得好的那个同学的话。如果说得不够好的就一起想办法改进，尽量把作文写得更加具体、生动，直到大家都满意为止。目的是向学生传递一个修改作文的信息，作文是可以修改得更好的。

3.要多读课外书。“读书破万卷，下笔如有神。”于永正老师的作文教学观中提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本书正是此道理。一个人如果读的书多了，有了语感，作文自然写得好了。相反，如果让学生只做练习题，不读课外书，不但成绩提不上，而且会越来越怕作文。说到底，学生的写作能力不是老师教出来的，是他们自己读书读出来的。因此，我们要注重拓展阅读教学，让学生进行大量的阅读，拓宽学生的阅读面。在学习课文中或在学习了课文后，向学生推荐阅读一些相关的知识链接及文本。让学生在阅读中提高自己的语言表达能力，从而提高自己的写作能力。例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇童话故事中，知道了小壁虎长出了一条新的尾巴后，老师可以出示知识链接：再生的资料，让学生初步了解再生的定义，以及知道有再生功能的动物有壁虎、蚯蚓、海星等。在学习《小壁虎借尾巴》这篇童话故事后，在课堂中抓住动物尾巴的作用这个语用点，让学生自己根据老师教的学习方法和老师提出的要求自学文本链接《动物的尾巴作用大》。课后向学生推荐阅读童话故事《小公鸡借耳朵》等等。

二、多说

教育心理学研究表明，儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面，则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，在指导学生进行看图写作时，充分发挥学生说这一优势，让学生围绕图意展开想象的翅膀，按一定的顺序，先说多说，说完整说详细，在说的基础上再让学生去写。那么，怎样才能让学生把图意说完整说详细呢？那就必须进行写作的基础训练，即字、词、句的训练。

新课程标准中指出小学低年级的写话要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。如果字、词、句都说不好、写不好，谈何写作呢？因此，在平时的教学中，笔者坚持以学生为主，教师为辅的这一个原则，着重训练学生的说话能力。在一、二年级的语文教学中，识字教学占有重要的地位，每次上新课，笔者先让学生借助汉语拼音认识本课的生字，用“□”在课文中圈出生字，接着检查学生的识字能力，让学生在认识生字的基础上进行扩词训练，再选择自己喜欢的字、词说一句话。例如，难 困难 我们遇到困难要互相帮助。难 难受 今天早上，我和xxx吵架了，心里非常难受。等等。说得好的句子就让全班的同学跟着说一遍。目的是：一是集中学生的注意力，培养学生的听和说的能力。在不断地积累中，学生的说话能力自然而然提高了，为写作打好了基础。例如，笔者班的小霞，笔者一开始要求用本课的生字写词语、句子时，她好像听不到笔者的话似的，根本不做这个练习。经过了解，她不做这个练习的真正原因是她根本不会做。后来经过无数次的听与说，现在她也能用本课的生字按要求写句子了，而且句子比较正确、流利，有时甚至也能用几句话把看图作文写一写了。

又例如，在口语交际《一起做游戏》——贴鼻子的教学中，在玩游戏前，我先示范邀请同学们一起玩贴鼻子这个游戏；接着组织同学们玩这个游戏；再引导同学们用“先……然后……再……最后……”把游戏规则说清楚；最后让同学们在小组内给大家介绍玩自己最爱玩的游戏。“无心插柳柳成荫”，有些同学还能把玩游戏的基本过程写下来，只要在平时的教学中注重培养学生的语言表达能力，让学生多说，把内容说完整说详细，写作其实也没有那么可怕，似乎也是自然而然的事。

三、多写

“好记性不如烂笔头。”这句话说得一点都没错，在要求学生写《聪明的小羊》这篇作文时，笔无意间发现了一个秘密。小迪在写作文时，写着写着，他竟然突然迅速拿出摘抄本翻看，然后继续写作。笔者当时就觉得非常奇怪，也感到十分高兴。心里想：“他的摘抄本派上用场了， 难道他要参照课外书中的句子吗？”在平时的课外阅读中，笔者知道他非常喜欢看《傻蛋狗咚咚锵》和《老夫子》这两本书。果然，他的作文是这样写的：一天，有一只狼在草地上看见一只小羊，它说：“好美味的小羊呀！”小羊看见了狼，说：“别过来，我是机器羊，你一咬我就会电死你的。”狼说：“大侠，对不起！对不起！对不起！”接着，狼马上就走了。他的作文真逗，“狼毕恭毕敬地向羊道歉”。看了小迪的作文，谁会想到他曾经只会抄袭别人的作文？《傻蛋狗咚咚锵》和《老夫子》这两本书中的搞笑的特点从他的作文中显示出来。在阅读课外书中，小迪的作文由抄袭→仿写→独立写，他的作文水平迅速地提高了。因此，个人的写作内容及能力都是跟自己阅读书籍的内容息息相关的。所以，在教学中一定要让学生多读课外书，在读书中把自己喜欢的、优美的句子及时用笔记录下来，不断积累知识，以备不时之需。例如，在学习了课文后，可以让学生在课内摘抄本上摘抄一些好词佳句；在看了课外书后也可以适当地在课外摘抄本上摘抄一些好词佳句，并把这些好词佳句记在心中。同时，我们也要向学生推荐一些好的阅读资料，让学生阅读一些既适合自己阅读而又有意义价值的课外书。在积累知识的同时让学生多练笔，不断提高自我的写作水平。例如，学习了《我多想去看看》这篇课文后，我们老师可以联系生活实际以“我多想”开头写一写自己最想干什么？比如，有一个同学非常想去海底看看。她的练笔是这样写的：我多想去海底看看，媽妈告诉我，那里有许多美丽可爱的鱼儿，我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。

四、多改

俗话说：“好的作文是修改出来的。”修改是作文不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，课程标准要求学生多写多改。在学生的写作中，老师要善于发现问题，及时解决问题，使学生在习作过程中出现的错误及时得以纠正。在改作文这个环节要使孩子受益。要提高学生的写作能力，必须要教给学生修改作文的方法。笔者认为大声阅读是低年级修改作文的最好的方法。

据笔者了解，很多小学生的作文都是一气呵成，不经过一点修改就交给老师批改的，而且很多小学生的作文都害怕让别人看，主要原因是作文的质量太差、错漏百出，害怕引起笑话。具体表现在：一是错别字多。句子不正确、通顺，词不达意；二是滥用标点符号。有些同学的作文更有意思，一段话中间连一个标点符号都没有。因此，笔者向学生提出了明确的修改作文的要求：一是自己修改。自己写完作文后，至少把作文大声读三遍，把句子修改正确、通顺。看看是否正确使用标点符号。

二是小组内修改。经过自己修改后的作文，让同一小组的同学互相修改，方法也是至少把同学的作文大声读三遍，把句子修改正确、通顺。遇到读不懂的句子就立刻向同学求证，把作者的话用文字正确地表达出来。看看是否正确使用标点符号。

三是老师修改。于永正老师的作文教学观提出作文教学一定要激发兴趣。作文教学重在激发兴趣，一定要让每个同学都体验到成功的喜悦。学生写作的积极性是被表扬出来的，是鼓励出来的，老师在修改作文时一定要把学生的优点放大，让每一个孩子都体验到成功的喜悦，这对于学生来说，是最好的引领。同时也要把学生的问题善意地、有针对性地提出来。1.笔改：（1）看看是否正确使用标点符号；句子是否正确、通顺、具体生动；删除作文的多余部分。看看作文是否符合题意。（2）渗透思想品德教育，树立写作的自信心。①写上有激励作用的表扬语。如，你写的作文真生动！继续努力。有进步，加油！相信你以后能把作文写得更好等等。②写提高作文的提示。你能把钓鱼的过程写清楚吗？当时你是怎么想，怎么说，怎么做的？如果你把这些问题写清楚了，你的作文会更加生动。等等。2.面改。当你在批改作文时，遇到一大堆问题而不知道如何从何下笔修改才好时，最好的方法就是面改了。（1）集体面改。如果多数同学共犯了同样的写作错误，用集体面改是最适合不过了。例如，笔者班二年级学生的日记，一开始很多同学总喜欢从早上写到晚上，纯属是“流水账。”如果总写“流水账”的话，只会养成写作的懒惰性，写作水平是绝对得不到提高的。针对这一点，我要求学生只写一件事，把当时的情景写清楚，即把当时你说的话、做的事情写出来。经过我这么一说，很多同学的日记虽然只有短短的几句话，总比写“流水账”强。慢慢地，有些学生的作文水平逐渐提高了，把一件事写得比较具体、生动了。（2）个人面改。这是根据学生的个人写作水平，建议学生适当地改进作文的表达效果，把句子写得更具体、生动。例如，笔者走到学校，一走进课室就读书。改成：我迅速地走到学校，一走进宽大的教室就认真地读书。

总之，要不断提高农村小学低年级的写作能力，笔者认为必须要做到以上的“四多”。 在教学中多鼓励学生，让学生树立写作的自信心，在多读、多說、多写、多改中提高写作能力。