刍议节气诗词活动式教学的策略

邱琳芳

中国是诗的国度，自古就有诗教的传统。被世界气象界誉为“中国的第五大发明”的二十四节气，早已出现在古代诗词歌赋中，从《诗经》到唐诗，处处可以感受到节气的文化魅力。我们根据学生的特点，选取李颜垒编著的《新岁时歌——古诗词中的二十四节气》作为诵读教材，开展喜闻乐见的活动，使教学模式向开放性、创新性、探索性发展。

一、观看节气文化影片，激发学习兴趣

古典诗词比较难理解，二十四节气的知识早已在历史的传承中被模糊和混淆。如何让学生积极有效地投入节气诗词的学习呢？

“兴趣是最好的老师”，我们先用生动形象的节气纪录片来吸引学生.中国气象频道的纪录片——《二十四节气》，内容包括节气物候和农谚、节气诗文、节气习俗等，形象生动，学生易于理解。我们引领学生跟随节气诵读诗词，通过观影活动，让学生对节气文化产生浓厚的兴趣，从而对搜集节气农谚、诗词等课前预习作业兴味盎然，巧妙地为节气诗词的学习做好铺垫。

二、设计关键问题切入，在讨论中提升学生思维

讨论是课堂学习的常规，但一节课不能面面俱到。古诗词教学要做到让学生变被动接受为主动探究，变消极背诵为积极领悟，就应该根据儿童的年龄特征，设计一两个关键问题来引发学生大胆思考，积极参与讨论，在表达中感受诗词的意蕴美。

教学《池上》这首诗，整体感知诗歌大意后，笔者设计了“炼字品诗，体会意境”这个环节，引导学生积极思考。前两行——由“偷”字揣度人物的表情和心理：

你最欣赏哪个字？为什么？学生抓住“偷”字后，引导学生结合自己小时候“偷偷”做的傻事、小恶作剧等顽皮之事，和诗中的小孩产生情感共鸣，体会童真童趣。

这个小孩偷采白莲时，是什么表情？什么心情？谁来演一演？在学生跟诗中小孩产生情感共鸣后，抓住“偷”这个字，引导学生想象小孩的表情、动作和心理，一个天真幼稚、活泼淘气的可爱形象便栩栩如生了。这个学习过程，不仅是情趣的增长，也是智慧的生长。

后两行——围绕“开”字多义拓展学生新体验：

从诗句看，小孩“偷采白莲”会不会被别人发现？紧接着围绕“开”字，先组词，了解了诗中有“分开”的意思后，再出示“公开”一词，引导讨论：诗中有“公开”这个意思吗？学生在争辩中逐渐感悟：浮萍分开，小孩偷采白莲的事就公开了。“开”字的多义拓展，给了学生新的体验和感悟。这个学习过程，学生既理解了诗句的意思，又感受到了语言的意蕴美。

三、创设情境拓展空间，增加语言积累

小学是记忆力最旺盛的时期，多背点经典诗词，是一种终生受益的文化储备。著名诗词教育家叶嘉莹曾经撰文鼓励儿童背诵古诗词：“小孩子是记忆力强而理解力弱的时候，此时，即使他不能理解，只要先背下来，等到将来理解力提高以后，这些早年记忆的内容就会被调动出来，如同智慧库，为孩子一生提供不尽的资源。”教学中，我们应创设各种情境，努力拓展读背空间，激发学生的兴趣和热情。

学完《秋思》，笔者引导学生拓展思乡题材的古诗词：同学们，这思乡怀亲的，何止张籍呀！古时候，山高路远，交通不便，离别容易相聚难啊！以家书作为题材的思乡诗词就有不少佳作，像岑参的《逢入京使》……杜甫的《春望》……引导学生在与诗人共鸣、触摸诗句内蕴的同时，达到积累古诗词的目的。

品读感悟了《邯郸冬至夜思家》，笔者让学生采用“我读你听”“你读我听”的方式背诵，并拓展诵读：佳节倍思亲的除了王维，你还搜集到哪些描写冬至的古诗？采用新颖的形式让学生自主诵读，激发学生兴趣，强化诵读效果。

四、自选作业延伸课外，提升审美情趣

学完每一个诵读课程后，笔者都会布置自选作业，让古诗的学习由课内延伸到课外，提升审美情趣，提高创造美的能力。

《秋思》的自选作业：一是搜集思乡的古诗词，制作手抄报；二是将这首诗改写成一个小故事。前者是积累古诗，迁移延伸诗歌内容，课内外有机结合，进一步感悟思乡诗词的意境美。后者是古诗词改写，尽管改写只是根据古诗内容来写一个故事，不像其他习作形式那么富有创造性，但改写仍有提供发挥才华的天地。将古诗词改写成文质兼美的记叙文，让学生古诗创新，不仅可以培养学生的习作能力，还可以提高学生的语文素养，读写两得。

五、开展各类竞赛活动，丰厚文化底蕴

以节气诗词作为切入点，开展丰富多彩的竞赛活动，激发学生对经典诗词的学习兴趣，让学生在活动中“知节气，懂文化”。

1.体验式活动

丰厚的古典诗词积累和一定的语言素养对学生来说绝非一日之功。我们根据学生的年龄特点和知识水平，引导学生跟随节气的流转，结合学习所得制作节气笔记；主动去搜集、摘抄节气诗歌和节气谚语；记录节气习俗及物候变化，制作精美手绘和创意剪贴；创作抒情小诗……学生在愉快的活动中积累节气文化知识，获得丰富的情感体验。

2.绘画式活动

为了让诗意渗透每一位学生心中，锻炼学生的动手、创新等综合能力，我们还结合节气更替，开展节气诗词配画、节气手抄报等评比活动。在这个过程中，学生不但提高了搜集信息、整理信息、动手创新等综合能力，还获得了美的享受。

六、采用多元评价，给诵读推波助澜

在教学实践中，为提高学生的积极性，我们采用“个人自评——小组互评——教师总评”（寒暑假学习任务采用“学生自评——家长参评——教师总评”）的多元方式进行评价。对学习过程、学习态度、学习效果和协调合作等方面的评价，都以激励为主，把学生引导到评价中去，在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，从而共同提高。

1.为“明星”点赞

为激发学生积极参与背诵积累，笔者制作了评比栏——“芝麻开花節节高”。学生完成一首节气诗词的背诵，组长就会签名、标日期，贴上对应的书签。期末对积累诗词最多的学生进行奖励，评选“古诗词背诵小达人”“诗词背诵之星”。

2.为“能手”加分

课前积极搜集古诗、课堂积极展示的学生及参加学校节气诗歌配画、节气手抄报评比等活动的获奖者，均以“能手”看待，在期末评选小诗人、诗词背诵达人等方面获得加分，这大大提高了学生参与的热情。

3.为“勇者”喝彩

每周抽出一个午读时间作为诵读展示。学生上讲台展示自己一周时间里掌握的诗词，背诵熟练的，同学们给予热烈的掌声；不够熟练的，掌声相应减少。掌声的强弱就是对学生古诗积累的及时点评。这个活动由班干部组织，教师的角色就是总结时把点评送给进步的学生，增强其信心。

总之，通过形式多样的节气诗歌活动式教学，改变课程、内容等的呈现方式，变被动接受知识为学生主动学习。激发学生对经典诗词诵读的兴趣，使学生通过积累二十四节气诗词，为将来打下良好的文化底蕴搭桥铺路。