探析小学数学课程中道德教育资源的渗透

林秀莲

摘 要：小学教育是学生道德素养与行为习惯养成的重要阶段，小学数学课程标准明确指出数学教育的内容应该以学生的科学观、价值观养成为目标。本文就以小学数学课程中的道德教育的资源渗透进行分析，通过对道德教育内容与数学课堂的现状的阐述，从而为道德教育资源在小学数学课程的渗透提出有效措施，旨在为我国的小学德育教育提供更多的创造性教学资源。

关键词：小学数学；道德教育；资源渗透

一、小学数学教学德育渗透内容

从当前的教学设施与教学环境来看，小学数学与道德教育资源的融合发展已经具备了良好的基础，小学数学教材的内容的设计已经具有很好的可读性与拓展性。教材内容不仅具有丰富多样的数学应用资源，而且涉及到经济发展以及国家建设内容，小学数学课程已经成为了学生了解世界的一种很好的平台。比如小学数学教材中经常会出现一些著名数学家的事迹介绍、我国的优秀数学成就、寓意深刻的数学故事等，帮助学生建立对数学教材良好的学习能力后，还能够让学生从小学数学的学习中提升爱国情怀、科学理论、道德观念的发展。已经成为了学生道德教育发展不可或缺的一部分。另外小学课程中的数学内容，还包含着思维逻辑、矛盾运动、实践应用等事物变化规律，能够很好地激发学生科学价值观、求知欲。具有严格理论支持的数学规律对学生的道德素养成长也有良好的效果。

从小学数学的内容来看，大部分都是与平常生活紧密联系的数学知识，对于道德教育资源的渗透也为学生的日常生活、学习提供了很好的保障，可以从数学学习的根源上认识到学生生活中对于数学知识应用的重要性与必要性。

二、小学数学教学德育缺失现状

从我国的教育环境上来看，对于学生的道德教育在整个小学阶段都处于一定的空缺状态，对于孩子的道德教育无非就是家庭教育与学校教育两种，前者往往会有于家庭环境、父母能力、经济状况等因素出现很大的局限性，而学校教育对于道德教育的安排主要是在一些语文课程上进行部分应用，对于思想品德的教育也只是部分地区的应用，而小学数学作为每个学生都会涉及到的学习科目正式道德教育渗透的良好方式。但是从我国小学数学的教学情况来看，大部分教师对于学生的数学教育更加倾向于教材中的显性内容。甚至一些教学要求仍旧以学生的会写、会算为目标，这主要还是由于学校与家庭对于道德教育在数学课程中的重要性认识不足，导致很多学生对于数学的学习出现很强的误导性，其表现就是学生对于数学学习的混淆问题严重。其教师、学校、家长对于道德教育资源的渗透重视不足是影响德育发展的一大因素。

另外，从我国当前小学数学教学与道德教育的情侣来看，教师与家长对于学生数学与道德教育的发展过于追求功利性，对于教学内容的缺乏平衡性，很多教师认为在数学课程中融入道德教育的内容会影响到原本的教学进度，其实小学数学教学内容有充分的教学时间，而且道德教育的发展也能够为学生的提供更好帮助。另一方面很多数学教师并不预备道德教育的能力，很多教师在道德教育的应用过于刻板、生硬，难以发挥出学生对于道德教育的学习兴趣，很多学生道德素养的参差不齐也为道德教育的渗透造成了很大影响。所以对于小学数学中道德教育资源的渗透在人员认识、教学设计上都需要进行改進发展。

小学数学教师要改变纯粹以数学理论和提高学生数学成绩为目标的教学方式，应该根据数学教材中的道德资源与学生的成长需求进行教学创新，比如很多学生在学习过程中对数学学习的不感兴趣，教师就可以通过道德教育的融入，改变学生的观念。其实数学成绩与德育两者并不矛盾，反而是相辅相成的：一方面，以小学数学课程为基础对学生进行道德教育资源的拓展创新，为学生提供丰富多彩、理论与实践相结合的道德培养资源。另一方面，学生道德教育发展也为数学教学的效果提升提供了很好的促进，很多学生通过数学课程中的道德素养学习从而具备了科学的数学求知欲。

三、小学数学教学德育教育资源渗透途径

（一）理论联系实际

小学数学的课本知识很多都是来源于实际的生活，日常生活中的很多内容都是数学教材内容的应用环境。换言之，道德教育在数学课程中的设计也与学生的日常劳动、生活有了更强的联系，因此教师在数学教学中进行道德教育，可以借助学生的生活问题为素材，小学数学的教育目的就是为了学生能够在平常的生活中对于各种数学问题有更深的理解与解决。而道德教育的目的是让学生在应对各种问题时具有更加合理的应对方式，两者在应用需求上的目标是统一的，例如小学数学中学习“混合运算”的过程中，都会以学生平常的买卖问题作为切入点，比如规定铅笔与钢笔的价格后，以购买铅笔与钢笔的组合数量进行花费计算。这样学生在学习了数学计算后，也可以了解到生活中的实际情况，在以后的买卖中也有了更强的自主性，既加强了数学课程与生活问题的联系，也是对学生道德素养的一种有利的影响。

（二）丰富教学活动

当前的数学教材为了适应新课标的教学要求，对于教材内容的广泛性、可读性、应用性都有了很好的提升，教材本身就包含了大量的道德教育资源，很多数学问题的设计都是以我国的一些著名事件为基础，这也是近几年在数学教育向着应用型数学发展的方向。所以对于小学数学的道德教育资源的渗透采用丰富多样的教学活动，比如在教学开始前，教师可以就最近的一些大事件进行教学内容的引入，例如以我国贵州省超级望远镜的建设作为距离教学的切入点、以我国的经济体量作为比较教学的条件等，可以很好地提升学生在学习过程中对爱国情怀的感知。另外教师除了教材中主体数学内容的教学外，对课本中的一些数学介绍、人物介绍，也是道德资源融入的素材，比如在对圆周率的学习中，学生可以知道祖冲之对于我国的圆周率发展最早领先世界1000年。

（三）开展唯物教育

道德教育资源的发展，除了本身的课堂教学外，还需要通过不断的实践，这样学生才能够更加深刻理解道德素养教育的内容，很多教师在数学教学过程中导致学生对数学学习缺乏兴趣，就是因为学生对于数学内容没有具象的认知，比如教师在讲解数学排列、方向与位置的教学中，纯粹的方向数量教学，会使得学生出现混淆厌烦，因此，教师可以将生活中的排队问题作为实例，让学生在课堂中进行排队来进行数学的排列教学，数字的插入就是学生的插队，教师通过这一实例的应用让学生更加具体的掌握到数学方向与位置的知识。而且认识到在生活中排队的重要性。还有很多问题都可以以学生的家庭环境、劳动学习、安全保护为素材进行教学，教师其实只需要教传统数学教学中的一些内容进行替换，就可以完成对道德教育的渗透，加强学生数学学习效果的同时，也创造了一个守秩序、讲文明懂礼貌及尊敬父母的道德数学课堂。

四、结语

由此可见，小学数学课程中的数学定律、问题应用、数学拓展等都可以作为道德教育资源渗透很好的切入点。其教学内容的本身已经具备了道德教育资源渗透的条件，另一个重要内容就是做好对教学内容的设计与教师教学方式的改变。

参考文献：

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