小学语文高段习作语言的优化策略

张运霞

摘要：《语文课程标准》就小学第三学段的习作教学目标做出了明确的说明，尤其在语言表达方面，要求学生在习作的过程中减少错别字、语病等问题。但事与愿违，在当前的小学语文高段习作教学活动开展中，学生在语言运用方面仍存在着诸多的问题，如用词不当、语病繁多、修辞不当等。要想提升学生的习作水平，我们需要从语言的优化入手，引导学生解决语言问题，以此保证其能形象具体地表达自己的所思所想。

关键词：小学语文;高段;习作教学;写作语言;优化策略

《义务教育语文课程标准》对第三学段的学生习作，尤其是习作语言做出了这样的要求：内容具体、语句通顺、书写规范，能正确使用标点符号等。课程标准是教师组织教学活动的依据，在小学高段习作教学活动开展中，教师要立足习作语言要求，采取多样的方式，对学生进行语言指导，使其能准确运用语言表达所思所想，逐步提升写作水平。立足与此，我在组织高段习作教学活动的时候，往往运用以下策略引导学生准确运用语言。

一、利用阅读指导，增加词汇的丰富性

读写结合作为我国语文的传统教学方法，其在新课改背景下，备受广大教师的青睐。因为，阅读是学生输入语言的主要渠道，在阅读过程中，学生可以通过文本的品析积累丰富的语言，实现词汇的丰富性，为其有效输出语言打下坚实的基础。因此，我在组织习作教学活动的时候，在读写结合原则的指导下，以阅读为基础，以教材为载体，引导学生品析文本中的语言文字，帮助其养成语感，积累语言材料。以《草原》为例，老舍先生在这篇文章中，运用生动的语言为我们刻画出了一幅美丽的草原景象。组织阅读环教学活动的时候，我以文本语言为切入点，引导学生反复朗读，重点丰富其中的修辞手法，借此帮助学生深刻理解文本，积累语言。如，“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……”这句话，老舍先生在描绘的时候，利用比喻的手法，将中国画中特有的技法，“渲染”“勾勒”运用其中，不仅实现在泼墨的过程中，为我们展现了广阔的草原景象，还通过小丘的绿为我们展现了草原勃勃的生机。在阅读的过程中，倘若我们可以立足文本的语言特点，引导学生细细品读，其可以通过语言文字感知文字的魅力，受到文字语言美的熏陶，同时从作者身上学到写作技巧，积累语言素材，唤醒自身的想象力，为其准确运用语言，生动刻画语言打下坚实的基础。

二、指导学生观察，提高语言的形象性

写作与学生的生活有着密切的联系，脱离生活的写作是不存在的。在陶行知先生生活教育理念的指导下，我们在组织习作教学的时候，需要引导学生回归生活，体验生活，在生活中细心观察，积累丰富的语言材料，同时在亲身体验的过程中，提升自我认知，为其在习作中提高语言的形象性，奠定坚实的基础。因此，我在组织习作教学活动的时候，往往会引导学生在生活中观察。具体来说，我会首先教给学生观察的方法，使其在有效方法的运用下，对生活进行细致观察，发现事物的变化、特点等，进而建立对事物的直观而深刻的印象。一般情况下，我在引导学生观察生活的时候，会立足习作主题，使学生明确本次所要观察的事物是什么，在观察的过程中要了解事物的哪些内容，要搜集哪些与事物有关的内容等。在这样明确的观察任务指导下，学生才会把握观察的主动权，而且，其观察活动才会有针对性，从而集中注意力，有效觀察。其次，我则从学生的兴趣入手，引导其观察。因为兴趣是最好的老师，当学生对某事物有兴趣的时候，其才会产生观察欲望，进而在兴趣的驱使下，对所积累的观察方法进行灵活运用，对事物进行全方位、多角度观察，准确把握事物特点。以“寻找秋天”为例，在此次习作活动开展中，我带领学生走出教室，走进操场，在观察操作的过程中，通过事事物物的变化，感知秋天。在此次观察的过程中，有的学生对树叶进行观察，从其变化入手，发现秋天的特点;有的学生对桂花入手，在观察其外形、嗅其味道的过程中，把握秋天的特点……在这样的观察过程中，学生不仅可以从细微之处入手，寻找到秋天，还可以以具体的事物为依据，建立直观印象，从而以丰富的形象带动语言的丰富，有利于其在习作过程中，有效刻画事物。

三、强化思维训练，提高语言的逻辑性

众所周知，习作是观察、思维和表达的有效结合，在阅读和观察的过程中，学生可以积累丰富而形象地语言，那么，如何将这些语言有效表达出来呢？则需要发挥思维的作用。可以说，思维是高段小学生有效习作的核心。从现有提升学生习作思维的研究中，我们可以发现，思维导图不失为一种有效的方式。我在组织习作活动的时候，会发挥思维导图的作用，引导学生围绕写作主题，搜集素材，把握素材之间的关系，在筛选素材的过程中，生动刻画。以“假期中的一段经历”为例，在习作活动开展之初，我先引导学生调动其已有的生活经验，利用手中的纸笔，将自己假期中的某些经历写下来。接着，则对这些经历进行分析，看看哪一个印象最为深刻，最值得品味。然后，选定一个事件，利用思维导图，将与该事件有关的内容，如时间、地点、人物、开始、发展、经过等写出来。如，我们班一名学生以“参观天安门”为中心建立了思维导图，其在建立二级分支的过程中，用了“爸爸妈妈”“升国旗”等词汇。那么，“升国旗”的时候，“我”和“爸爸妈妈”有何反应呢？我们当时的心情如何呢？在此问题的引导下，该学生建立第三分支。对“升国旗”的过程，国旗手是如何扛着国旗走出来的，他们是如何将国旗升起来的，自己和父母在看到国旗以及其升起来的时候，内心有何感受等进行拓展书写。在这样建立思维导图的过程中，学生不仅可以把握此次写作的重点，还可以从一件事情入手，从多角度入手，进行生动地刻画，实现了有逻辑地运用语言，构建了文质兼美的文章。

总之，在小学语文高段习作教学活动开展中，教师要立足课标中对语言的要求，采取多样的策略，如读写结合，引导学生丰富语言;观察生活，引导学生形象语言等，增强其语言水平，在逻辑思维的作用，对语言进行有效运用，从而在习作过程中减少用词不当、词不达意等问题，优化语言，提高习作水平。

参考文献：

[1]杨伟.浅谈如何提高小学语文写作教学的有效性[J].课程教育研究，2018（10）：89-90.

[2]冯少丹.浅谈小学语文写作中存在的问题及解决方法分析[J].课程教育研究，2017（13）：91-92.