高中数学课堂有效教学策略探究

李仕奎

摘要：随着素质教育的发展，高中数学课堂必须摒弃传统的教学模式，积极进行课堂教学改革。为此，教师必须以实现有效教学为目标，转变自身教学观念，创新教学方法。

关键词：高中数学;有效课堂

课堂是学生学习的主要阵地，是学生能力提升的重要渠道，新时期的高中数学课堂，必须追求教学的有效性。当前，高中数学教学的现状不甚理想，离实现有效教学的路，还有很长的路要走。笔者任高中数学教师多年，有着丰富的课堂教学经验，以下仅根据自己的教学实践，简要谈谈如何实现高中数学课堂的有效教学。

一、高中数学有效教学的目标及着力点

1.有效教学的目标

传统的高中数学教学仅仅将目光放在学生学习成绩的提高上，但于学生真正的数学素养的养成则置之不顾。有效教学则不同，有效教学的目标是以能力培养为主，通过教学促进学生在数学语言的理解、数学建模能力、数学思维、独立思考、解决问题能力等多方面素养的生成。

2.有效教学的着力点

高中数学在概念、定理、公式等多方面都呈现出抽象化的特点，因为对于学生的思维能力等提出了更高的要求。因而，我们不能将核心置于成绩提高和做题的正确率上，而要根据学生已有的知识和能力，并促使其实现知识与方法的迁移，使学生在进一步的理解中最终进步与全面发展。

二、提高高中数学有效教学的实施策略

1.精心创设课堂教学问题，培养学生的数学思维

传统的高中数学课堂很少有问题的设计与实施，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，师生之间缺乏互动与交流，这样的课堂如同一潭死水，教学效率低下。为实现有效教学，我们应该精心设计教学问题，并于合适的时机向学生提出问题，引导学生进行质疑和解疑。在问题的設计上，我们要遵循由易到难，由浅入深的原则，一步一步的打开学生的思维。

比如，在学习完“直线的倾斜角与斜率”这一知识点之后，我设计了几个由浅入深的问题;接着采用并联式的问题以促进学生的思维向着横向发展。数学知识体系的构建离不开分析和比较，通过并联式的问题，使学生举一反三，有力的开阔了学生的眼界，培养了他们的推理能力，逻辑能力，真正促进了数学素养的养成。

2.积极转变传统的教学模式，调动学生的学习热情

传统的高中数学课堂缺乏探究式活动，课堂大部分时间都由教师的讲授和做题所占据，学生缺乏主动探究的欲望。新课程明确指出，学生是教学中的主体，我们要遵照新课改的指示，充分尊重学生的主体地位，让学生充分参与到课堂学习中来。为此，我们应该在高中数学课堂广泛开展数学探究活动，让学生在探究的过程中，实现各方面能力的提升。

比如，在教学“直线、平面垂直的判定及其性质”时，笔者让学生进行小组合作探究，通过提出一系列的问题让学生进行探究——如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，那么该直线与此平面垂直吗？在这个问题中，根据线面平行的判定定理引导学生进行类比，通过猜想与分析，得出答案。

问题：动手探究——一个三角形纸片，过其顶点A进行翻折，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触。）问：同学们，此时的折痕AD与桌面垂直吗？为什么说此时的折痕与桌面不垂直，那么要如何翻折，才能让折痕与桌面垂直呢？通过分组谈论这些问题，增强了课堂学习的氛围，学生们在共同探究，共同进步。

3.重视生活实践教学，提高学生实践运用能力

数学是一门与生活息息相关的学科，数字知识来源于生活，反过来又可以为生活服务。因而，在高中数学教学中，教师要试着在学生的生活和数学知识之间搭建起一座桥梁，从而启发他们的思维，提高其数学知识的运用能力。

比如，在教学“函数的单调性”时，教师可以从现实出发提出问题：“同学们，本月我们已经考试了五次，把这五次考试作为自变量，把自己的数学成绩作为因变量，建立相应的函数关系式。”这一问题与学生息息相关，因而极大的激发了学生的学习兴趣。

4.提高质量讲述与提问

笔者发现，不少高中数学教师仍然固守着便捷的讲述这一非常传统的，且个性化的行为，但是我们需要认识到精妙的讲述往往能够获得更好的教学效果，使学生在教师的精妙讲述中获得思想上的开悟，更好的感受数学的美与智慧。需要注意的是，在进行高质量的讲述时，也绝不能忘记认知冲突的制造。与此同时，教师还需要对讲述的内容进行有意义的筛选，对于一些容易理解的，学生能够自行掌握的可以进行忽略。这样有的放矢的讲述能够更好地帮助学生独立获取知识、思考与判断并在学生疑惑之处为其提供帮助与引导。

总而言之，当前高中数学教学中仍然存在着不少的问题需要改进，而高中数学课堂有效教学的实现也不是一天两天的事情，希望诸位教师能够在教学中不断反思，不断提高，使教学的时效性不断增强，真正促进学生的发展。

参考文献

[1]郑岐言.数字化时代地理课堂有效教学组织研究[J].中学地理教学参考.2017（05）

[2]苏卫军，虞金龙.反思好题其乐无穷——再谈2010年浙江省数学高考压轴题[J].中学教研（数学）.2011（05）