“互联网+教育”时代混合式教学实践

杨云

【摘要】基于积极推进“互联网+教育”的背景下，要求信息技术与教育教学深度融合，构建网络化，数字化，智能化，个性化的教育体系。考虑到目前高职院校不断扩招，对课堂教学的压力。在校内采用混合式教学将传统教学与互联网教学相结合，实现教育教学的信息化。 作者以高职 Java课程教学为例，尝试利用互联网在线学习平台开展以学生为主的“互联网线上”学习和以教师为主的“线下课堂”教学，充分利用信息技术拓展教育教学空间，实现混合模式教学。实践证明，这种教育教学方式有效地提高了职业院校课堂教学效果。

【关键词】互联网+教育;混合式教学;Java

1. 混合式教学模式

1.1 什么是混合式教学模式

混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合式教学，“互联网线上”+“线下课堂”教学，结合了在线教学和传统教学的优势。 通过两种教学组织形式的有机结合，学习者的学习可以从浅层深入到深层学习。该模式不仅要发挥教师在指导、，激励和监督教学过程中的主导作用，还要充分体现学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造性。

混合式教学是学习概念的改进。这种改进是考虑到学生需求、课程教学内容，以及实际教学环境。充分利用互联网学习在线平台和课堂教学的互补优势，提高学生的认知效果。混合式教学强调在适当的时间应用正确的学习技巧，以实现最佳的学习目标。

1.2 混合式教学的优势

1.2.1 有助于提高教学资源共享

互联网为教育信息资源提供了一个巨大的共享平台，并打破了时间和空间限制，无论是在学校，在家还是在公共场所。只要移动互联网覆盖了一个地方，您就可以享受到大量的教育资源; 互联网教学内容通常都采用视频、 PPT、图片等视觉化数字资源，易于理解，也可以反复观看，随时随地都可以公平地享受这些教育资源。

1.2.2 有利于提高学生学习的意识和积极性。

学生不仅可以通过互联网平台选择自己感兴趣的知识学习，在“线下”学习后，还可以通过互联网平台进行自测，检测自己的学习情况。 “线上”学习只需一台电脑或一部手机，就可以进行学习，不受地点时间的限制， 避免了一旦错过课堂就难以弥补的缺陷，提高了学生学习的效果，满足学生学习灵活性的需求。

1.2.3 有利于增加课程容量，提升教师教学效果

由于传统课堂中老师在对一些理论性知识点的讲解需要的时间较长，学生练习的时间较少，很大程度影响了课程的教学进度，缩减了教学内容;教师利用移动互联网平在“线上”完成课堂提问、案例教学、作业布置、期末考评等，极大的扩充了课程的容量。混合教学模式比传统教学模式形式更加多样，更具活力，也更有利于调动学生的学习积极性，将学生作为学习的主体。

2. 运用超星学习通教学平台，实施混合式教学。

Java程序设计此类课程，是一门操作性非常强的计算机编程课程，在移动互联网平台上的教学资源也很丰富;然而，对于自学能力比较差的职业院校学生，如果仅用通过互联网平台进行在线学习，教学效果微乎其微。 如何利用在线资源和课堂教学充分结合来提高课程的教学质量是我研究和实践的方向。 一年以來本人通过对“2016级计算机网络”专业和“2017级大数据应用技术”专业共计六班学生采用传统讲授模式和混合式教学模式进行比较教学实验。从学生课堂活动的参与度、课后习题的完成度、期末考试等方面的数据来看，后者的优于传统模式下的教学。以下是我运用移动互联网在线教学平台进行混合式教学的实施计划，该模式将“互联网线上”学习与“线下课堂”活动有机结合。首先我对Java程序设计课程中的知识体系进行分析，梳理本课程中的知识点，将侧重理论讲解的知识点通过“超星学习通”平台发送资料，学生可以通过互联网在课外完成预习，对于一些操作性强的学习的内容，由老师在课堂上通过课堂活动、测试、竞赛等形式，完成教学。

2.1 “互联网线上”学习

课前，老师根据学习者学习水平及学习特点定制教学目标，对互联网上现有的教学资源进行筛选，形成课程学习资源库，并将学习计划发送到超星学习通教学平台上。按照任务模块对Java课程教学内容进行分解，梳理知识点提供相应的教学资源。教学资源可以是视频、文档、图片或者网页链接。 学生通过观看学习平台中的视频、PPT、案例文档等，对将要学习的课程内容有一定了解。如果学生在自己学习过程中遇到问题，可以通过学习平台向老师寻求帮助，老师随时解决学生问题。老师在解答学生问题过程中，可以将共性问题作为“线下”上课的素材，在课堂上进行详细讲解，提高教学的目的性和针对性。 在设计教学资源包的时，教师根据教学需要设计相应的在线试题，帮助学生更好地了解自学情境。

2.2 “线下课堂”教学活动

在“线下课堂”教学中，教师讲解知识点相关实例，指导学生完成课堂练习。并讨论学生在自学中提出的一般性问题，以帮助学生解决疑惑。教师可以根据学生“线上”学习的整体情况开展以下教学活动： 发放问卷、测试、小组讨论、布置上机实践任务、教师点评等。 学习平台上提供的视频、文档都是零散的知识点，因此在传统的课堂教学中，教师应该关注知识点的关联。结合互联网教学平台的学习情况，组织教学内容，帮助学生建立完整的知识体系，让学生更好地将学习的理论知识运用到实际操作中。

2.3 课后教学评价

在“Java”课程的混合式教学中，可以建立多个评估主体，采用多元化评估体系。 评价的主体为教师、学生;评价方法包括定性评价和定量评价，定量评价包括过程评估和总结。 老师可以通过课堂观察，提问和在线学习平台交流对学生的表现进行定性评估。 通过学习平台上的单元测试，期末考试和课程设计对学生进行定量评估。学生可以通过在线学习平台进行自我测试，对自己进行定量评估; 通过展示课程设计作品对您和您的同学进行定性评估。

3. 结语

综上所述，混合教学模式的有效运用打破了传统教学模式下的固定教学秩序。强调学生学习的主动性，更加注重数字化教学资源的使用和学生与教师之间的互动。 而且还为学生提供了充足的实践机会。本人将混合式教学模式运用在 Java课程中，对比两个年级计算机相关专业学生的学习成效，发现运用互联网混合教学模式讲授的班级，学生的学习兴趣和编程知识优于传统教学模式。 由于混合式教学模式要求老师在“线上”要准备较多的数字资源，数字资源的质量也是在教学过程中应关注的问题。 为了取得更好的学习成果，我们必须继续实践。

参考文献：

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