“互联网+”时代微课在高等数学教学中的应用

胡婷

【摘要】随着教育事业的不断发展，微课程目前已经受到教学工作者的普遍青睐和认可，微课程不仅能够节约课堂时间，还能够激发学生学习兴趣，因此，本文针对“互联网+”时代微课在高等数学教学中的应用进行分析，希望能够为相关工作者提供参考和借鉴，从而为促进高等数学教学有序进行奠定基础。

【关键词】高等数学;微课程;互联网+;应用

科学技术的不断进步促使互联网技术越来越普及，甚至能够直接影响我国经济进步和社会发展等方面。教育事业作为为社会储备人才的重要基地，需要做到与时俱进，现如今，互联网技术为学生学习提供了更加广泛的空间，学生通过互联网搭建的平台能够随时随地获取知识。尤其近年来，微课程教学的逐渐深入，其时间短、效率高、针对性强等热点受到了学生和教育工作者的一致青睐。将其应用到高等数学教学中，不但能够提高教学效率，还能够激发学生学习兴趣，是我国高等数学教学改革的必然趋势。

1. 微课的含义和特征

1.1 微课程的含义

微课程最早起源于美国，是以移动学习和在线学习为目的的一种教学模式，微课程主要以视频教学为主，是针对教材中学生学习难度较大的内容进行整合和分析的教学方式，微课程不仅与教材相关，还包含一系列教学课件、教学反诉、教学设计、教学测试以及学生反馈等内容，通过多种内容为学生营造了一个适合学生学习的小环境。由此可见，微课程既包含传统教学中的教学资源，又具有先进性和科学性，是我国教学未来发展的必然渠道。

1.2 微课程的特征

微课程的主要特征可以从以下几个方面进行分析：第一，教学时间短，微课程一般通过视频教学，视频通常控制在15分钟左右。第二，教学容量较小，微课程是将教材内容加以整合，提炼重点，知识点比较单一，有利于学生学习。第三，微课程具有基元化，同时具有不可再分型。第四，微课具有自足性，学生在学习过程中能够通过教学内容获得必要信息，例如L教学视频、教学目标等多方面。第五，具有便捷性和穿必行，微课程是一种以网络为载体的教学模式，学生通过电子设备能够实现随时随地学习的目标，打破了传统受时间、空间限制的问题，

1.3 微课的类型

微课程大致可以概括为三种形式，一种为PPT形式，将教学内容制作成PPT，通过自动播放使其转换为视频形式。另一种为讲课形式，由专家或教授等结合教材内容总结知识点，并对讲解过程进行拍摄，通过后期剪辑将重点提炼，从而形成视频讲课，最后一种为情景教学，这种方式对拍摄的技术水平有较高要求，不仅需要结合教材内容进行科学的设计和规划，还需要画面具有生动、唯美的特点。

2. “互联网+”时代微课在高等数学教学中重要性

高等数学是一门具有复杂性和抽象性的学科，其内容丰富、应用广泛，并且理论知识和定义定理等内容较多，同时也是理工经管类专业中的必修课程，结合大部分学生在高等数学中的学习情况来看，普遍存在学习吃力、积极性不强等现象，教师在教学过程中也尝试了多种教学手法，但教学效果始终不尽人意，直到微课教学形式的出现，有效提高了高等数学的教学效率和水平，微课能够实现学生自由选择学习时间和学习空间的目标，能够有效节省课堂时间，并且教学形式新颖，教学内容多为视频课件，能够将教材中的重点内容集中缩放，使学生以最短的时间掌握重点和难点内容，同时能够使学生在学习过程中体会到学习的喜悦，从而对高等数学产生探索欲望。

3. “互联网+”时代微课在高等数学教学中的应用

微课程作为一种新型的教学形式，近年来受到教育界的广泛青睐和应用，不仅能够对不同基础的学生进行培训，还能够提高学生的学习积极性和思维方式，因此，本文结合“互联网+”时代微课在高等数学教学中的应用做以下几點分析：

3.1 微课与大学生性格特点高度契合

大学生思维方式较为活跃，对新鲜事物充满好奇心和探索欲望，通过微课程既能够强化学生对高等数学教材内容的掌握，还有利于获取课外信息，另外，大学生具有思想独立、自我意识较强等性格特点，对新鲜事物具有探索精神，通过现代化设备开展信息化网络学习，能够在提高学习能力的同时，促进大学生提高自主学习能力和创新能力。由此可见，微课程的教学方式与大学生性格特点契合度较高，是一种适合大学生学习高等数学的教学手段。

3.2 能够将教材重点化繁为简

高等数学是一门难度较大、理论性较强的学科，是众多学生学习的难点，例如：在学习高等数学中的微积分过程中，仅一节课程就涉及到多个定理和定义，函数微积分的公式更为复杂，一节课程中包含的公式多大16个，由于传统教学教师为了在有限的时间内将重点和难点传输给学生，通常会采用“满堂灌”方式展开教学，导致学生在课堂中没有充分的理解时间和分析时间，使得学生对教材内容掌握不全面，长此以往对高等数学失去学习兴趣，而微课程仪器简明扼要的特点，结合示范性、完整性等特点，对教材中复杂的内容加以整合和归纳，将教材化繁为简，从而有效提高高等数学的教学效率。

例如：利用微课程展开高等数学教学时，教师可以结合教材内容创设教学情境，将定义以直观的方式还原在现，从而促进学生理解，是抽象的理论知识化为具象。这种由浅入深、循序渐进的方式也足以体现微课程的优势和特点，再如：高等数学中难免会涉及到一些定理多于冗长的例题，由于课堂时间有限，不适合对定理进行还原再现，此时，教师可以通过微课程，将重点内容切片华，使重点和难点一一突破，不仅能够节约时间，还能够强化学生的记忆，从而提高高等数学教学的水平和效率。

3.3 能够将特殊内容转变为一般内容

例如，在高等数学罗尔定理教学过程中，课程内容较为复杂，需要学生具备超强的形象思维，从而才能理解教材中的书面定理，一部分学生由于形象思维较差，在本节课学习中面临巨大的难度和挑战。而利用微课程进行教学，教师可以将教材中特殊的内容转换为一般内容，从而使学生直观的对本节课重点进行分析和理解[4]。如：教师可以利用flash动画演示倾斜图形，从而引出本节课的重点拉格朗日中值定理。从而强化学生记忆，这种教学方式具有由浅入深的特点，可以使学生在潜移默化中理解重点内容。

4. 结语

综上所述，随着科学技术的不断发展，互联网技术帮助减普及，现代化电子智能设备为学生学习提供了更加广阔的空间，不仅能够为学生探索知识拓宽渠道，还有利于学生自主选择学习方式。微课程作为现代教学中教学效果显著的方式，打破了传统教学时间、空间的限制，使学生能够随时随地通过电子设备进行学习，微课程通过整合教材重点、融入趣味性等方式，使学生直观的理解高等数学中的重点和难点，有利于促进高等数学的创新和改革。

参考文献：

[1] 李东升.试论微课在高等数学教学中的应用[J].才智，2018（30）：192-193.

[2] 刘娟宁.“互联网+”时代下高等数学教学中的微信设计应用[J].微型电脑应用，2018

[3] 王慧.“互联网+”时代微课在高校课堂教学中的应用探索[J].《亚太教育》，2016（20）：274-274.

[4] 丁淼，谭苏.试论互联网时代高等教育中应用文写作教学的侧重点[J].淮北职业技术学院学报，2014（06）：53-54.

[5] 张书满;.微课在高等数学教学中的应用探索[J].西部素质教育，2017，v.3（21）：131.

[6] 徐姜.微课在高等数学教学中的应用探究[J].通化师范学院学报，2018，39（12）：115-117.