案例教学法在高中地理教学中的应用

邓惠雄

摘 要：面对教育改革的浪潮，高中地理教师应不断创新教育教学理念，灵活运用案例教学法，降低学生学习地理的难度，培养学生地理学科核心素养。本文重点分析了案例教学法在高中地理教学中的现状，并提出了一些案例教学法在高中地理教学中的应用措施。

关键词：案例教学法；高中地理；具体应用

1引言

案例教学法，是指为学生提供一种研习案例，确保学生在研习中理解知识、交流知识以及吸收知识的一种学习方法。当前，很多高中地理课堂教学中都选择应用案例教学法教学，以不断提升高中地理课堂的教学效率。在高中阶段，地理是非常重要且实用的一门学科，但是许多学生认为地理知识非常晦涩难懂。这就需要不断促进地理学科的教学改革，从教学方法上帮助学生突破地理学习的难点。高中地理教师应通过多种途径充分掌握案例教学法，并把这些方法娴熟地运用到地理教学中，让学生通过这种教学方法轻松掌握抽象的地理理论知识。

2案例教学法在高中地理教学中的应用现状

大多数地理教师在讲课的过程中，只是让学生记住结论，而不注重结论的推导过程，导致学生一知半解，对知识点不能完全掌握。这种“只求结论，不问来源”的教育理念是不科学的，严重阻碍了学生思想的拓展、能力的提升。但是，随着教育的全面发展，高中地理教学方法也在不断的完善与创新。其中最能体现地理学科教学方法发展的是案例教学方法在高中地理教学中的应用。高中地理教师要在教育改革的背景与框架下制定新的教学目标与教学任务，并不断缓解与解决这些教学任务和高中生之间的矛盾，选取切实可行的案例进行教学，培养学生的思维能力、动脑能力与实践动手能力，提高学生的学科素养。

3促进案例教学法在高中地理教学中应用的具体措施

3.1活用图表案例法，提高学生区域认知能力

文字是地理的第一语言，地图是地理的第二语言，地理教學必不可少的是图文结合案例法。高中地理学习与高考，图表占有重要的比例。高中地理教师要不断培养学生的识图、读图、图文转换的能力，让学生能够读出图表中的信息，并利用这些关键信息构建思维模式，顺利解答地理难题。

例如，在《流域的综合开发》的教学中，教师可以给出田纳西河的相关地图：图1：田纳西河流域在美国本土的位置图、图2：田纳西河流域气候资料图、图3：田纳西河流域示意图、图4：田纳西河的综合开发与治理，设计以下问题展开教学。问题1.了解美国田纳西河的纬度位置和相对位置；2.从地形、气候、河流、资源等方面分析田纳西河的开发条件及影响；3.归纳田纳西河治理的相关措施和开发方向。最终构建流域开发的思维流程：分析流域的自然条件和社会经济条件→确定河流利用方式和流域开发方向→评价流域开发利用中存在的问题→探寻流域的综合开发利用方式。这种图表案例教学法可以帮助学生了解区域特性，锻炼学生的读图能力和有效提取信息的能力，拓展学生的综合思维，提高知识的迁移应用能力。

3.2利用数据案例教学法，加深学生直观感触

在地理教学过程中，经常会遇到这样的情况，老师大讲特讲，学生一脸茫然的现象，尤其是使用形容词的时候，学生往往理解不了老师讲的“大小、多少、深浅等”的区别。这个时候采用数据案例法可以简单化、直观化、形象化，使学生一目了然。利用数据给予学生信息提示，加深学生的印象，便于学生理解和比较，让学生能够根据数据联想回忆理论知识，进而达到做题、解题的目的。

例如，对于“气候类型中气温的高低，降水量的多少”，很多学生是没有概念的，有的学生甚至说一个月100毫米的降水量很少。那么，教师在教学过程中就要充分利用气候资料图，教会学生如何读取气温和降水的数据，从而进一步学会描述、分析气候特征。常用数据案例法可以使学生克服遇到数字就害怕的心理（尤其是数学不好的学生），读出数据中隐藏的信息，锻炼学生的自信能力和观察能力。

3.3巧用直观教具，促进学生理解

虽然高中生的认知能力和初中生相比，有一定的发展，但是高中生大多处于未成年的年龄阶段，认知能力是有限的。再加上高中生实践经验和生活阅历不足，地理课本中出现的许多地方都没有旅游参观过，无法直观地感受课本中所描述的景观和现象，给地理教学造成了一定难度。教师要学会利用直观的教学道具，生动地展现地理中的壮观现象。

例如，对于《地表形态的塑造》的教学，可以充分利用多媒体进行教学。地表形态是多种多样的，但是有的学生从小学到高中空闲时间都在学习，没有时间去各地旅游。这种情况导致许多学生不能理解各类地表形态的特点及形成原因，在脑海中不能呈现这些地表形态的图片。对此，地理教师在教学中可以利用多媒体播放相关的图片和视频，让学生感受青藏高原的高大、长江三峡的秀丽、各类山川的壮丽、内蒙古草原的一望无垠。地理是一门抽象的学科，这种抽象性是学生学习地理的困难之一。但是当地理教师利用直观案例教育法进行地理教学后，就会把抽象难懂的知识点生动形象的展现出来。

3.4多用生活案例教学法，提高学生实践力

美国著名教育家杜威说：“最好的一种教学，是牢牢记住教材和生活相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关 系。”而地理学科恰恰是一门贴近生活又高于生活的学科。新课标中“学习对生活有用的地理”，地理核心素养中“地理实践力”等都充分体现出地理教学过程中理论联系实际的重要性。地理教师要充分挖掘地理学科知识与生活实际之间的关联点，让学生能够通过生活实践理解书本理论知识，再利用学过的理论知识解决生活中的各类地理现象、地理问题。

例如，在学习《工业的区位选择》时，可以进行实际考察。我校刚好位于新乐工业园附近，利用周末时间带学生考察工业园的情况，分析这些工厂的工业类型和布局条件，并进一步思考会产生哪些问题及解决措施。这种理论联系实际的案例教学可以学以致用，把学生学到的知识运用到生活实际中，使地理这类学科的知识真正有利于学生的生活。

4结语

综上所述，教育的改革促进教学理念和教学方式的变革，给地理教师提出了新的要求。如何适应地理教材特点和高考改革，教学教法的研究就显得尤为重要。地理教师要充分发挥案例教学法的优势，培养学生的地理思考力与理解力，提高学生的地理学科素养，使学生能够把地理知识运用到生活实际中，促进学生的进步与成长。

参考文献：

[1]罗秀清. 案例教学法在高中地理教学中的应用[J]. 广西教育， 2016（14）：94-94.

[2]王贵身 ， 张重阳 . 浅析案例教学法在高中地理教学中的应用[J]. 高考， 2017.

[3]杨学弘. 案例教学模式在高中地理教学中应用[J]. 文教资料， 2017.